Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях

• Автор: Халикова, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 343 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях
1.1. Понятие субъектности в современных психолого-педагогических исследованиях
1.2. Детско-родительские и родительско-детские отношения как основа развития субъектности детей дошкольного возраста
1.3. Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях
1.4. Психолого-педагогические условия развития субъектности детей
дошкольного возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях
2.2. Результаты исследования субъектности детей старшего дошкольного возраста в детско-родительских отношениях
2.3. Реализация модели и технологии развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию субъектности дошкольников в детско-родительских
отношениях
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Современная социокультурная среда создаёт условия для подвижных, вариативных взаимоотношений между человеком и обществом, характер развития которых детерминирован в значительной степени самим человеком, его субъектной позицией. В результате возникает необходимость в развитии новых характеристик человека и как личности, и как субъекта деятельности.
В связи с этим назрела потребность в разработке научных оснований и принципов такой образовательной среды, которая способствовала бы развитию субъектных качеств ребёнка. Эта проблема обостряется ещё и потому, что сегодня педагоги и психологи отмечают, с одной стороны, ускоренное интеллектуальное развитие современных детей, а с другой стороны, по ряду параметров углубление их социального инфантилизма.
Необходимы исследования в сфере акмеологии, направленные на выявление особенностей становления человека как субъекта своей деятельности. Важно не только раскрыть новые способы стимулирования интереса ребёнка к познанию, но и установить, какие личностные качества необходимо формировать и развивать в ребёнке, чтобы в будущем он стал полноценным субъектом человеческого сообщества. Однако даже непосредственно направленные на личность воспитательные и другие воздействия могут быть эффективными лишь тогда, когда они опосредуются самой личностью. Опосредование здесь выступает не только как понимание, принятие их личностью, но и как встречная активность личности как субъекта, как выражение её субъектной позиции. Приоритетной задачей современного образования становится развитие субъектной позиции личности ребёнка по отношению к себе и к обществу, позиции, предполагающей не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на свой потенциал личностного развития.
Особую значимость развитие субъектности приобретает в дошкольный период, поскольку средовые и воспитательные влияния в дошкольном
возрасте оказываются наиболее эффективными, а позднее теряют своё детерминирующее значение. Всё это диктует необходимость поиска эффективных и органичных для ребёнка-дошкольника условий развития его способности быть субъектом, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в активности, осознанности, произвольности, креативности, самостоятельности.
Изучению сущности субъектного развития детей посвящены работы многих отечественных учёных. Основными направлениями исследования проблемы являются: развитие субъектного потенциала личности
(A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.); развитие субъектной активности и субъектного опыта детей (А.К. Осницкий, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская и др.); развитие опыта личности как основного источника познания, который определяет направление личностного выбора (К.Я. Вазина, B.C. Леднёв, М.Н. Скаткин); становление дошкольника как субъекта деятельности (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.).
Теоретические вопросы, связанные с исследованием феномена личности как субъекта деятельности, были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных исследований. Теоретико-методологические основы гуманистического направления образования представлены в работах Ш.А. Амонашвили, Р. Бернса, Л.С. Выготского, К. Роджерса.
Вопросы формирования личностно значимых знаний отражены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.Я. Болынуновой, С.В. Гвоздевой,
A.Н. Леонтьева, М.Ю. Шустовой, П.Г. Щедровицкого и др. Исследованию реализации антропоцентрического образования посвящены работы
B.П. Зинченко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. Роль развивающего характера образования, зависимость развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса представлены в работах П.Я Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина. Изучению особенностей структуры личностно ориентированного образования посвящены

преобразовать в собственных интересах. В этом заключается, по мнению
А.К. Осницкого, специфичность саморазвития, самоорганизации субъекта. Теоретический анализ перехода человека к этому новому уровню взаимодействия с внешним миром хорошо представлен в работе
A.B. Брушлинского [46].
Таким образом, в нашем исследовании под активностью мы понимаем способность человека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с позиции исходной задачи, преодолевать внешние и внутренние ограничения - барьеры деятельности, выступать в явлениях творчества, познавательной активности, «бескорыстного» риска и сверхнормативной активности.
Осознанность — способность человека выстраивать на основе учёта и согласования внешних и внутренних условий, целенаправленное волевое управление действительностью и отношением к ней.
Согласно JI.C. Выготскому, именно сознание является главным условием и средством овладения собой: осознать — значит в известной мере овладеть. Сознание по отношению к деятельности выполняет двоякую роль: оно выступает в качестве её внутреннего компонента, средства контроля за ходом деятельности; оно же выступает и как источник представлений о её целях, смысле и оценке. Сознание — это сложнейшая реальность, имеющая по крайней мере три слоя - духовный, бытийный и рефлексивный [157].
Вопросы, связанные с возникновением сознания и его развитием, исследуются преимущественно в связи со специфически человеческим видом активности — деятельностью [136].
По мнению А. К. Осницкого работа звеньев психической регуляции определяет осознаваемый человеком процесс целеполагания и целеосуществления. Человек, являясь субъектом своей деятельности, осознаёт свои состояния и задачи, выбирает условия, соответствующие очередной задаче, подбирает способы преобразования исходной ситуации,