Формирование математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов как общедидактическая задача

• Автор: Путилова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Математическая культура будущего учителя как дидактическая категория

1. Тенденции в развитии содержания математического образования будущего учителя в контексте информатизации социума 2. Математическая культура учителя как компонент его профессиональной компетентности

3. Математическая культура будущего учителя сущность,

структура и содержание

4. Дидактические принципы формирования математической

культуры будущего учителя

Выводы по главе 1

Глава 2. Процесс формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов
1. Содержание, организационные формы и методы формирования математической культуры будущего учителя
2. Формирование математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов теория в контексте образовательной практики
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе анализа которых построена нормативная модель процесса формирования математической культуры студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов. Проведен анализ результативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных се предмету: анализ философской, психологопедагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа, тестирование); педагогическое наблюдение; изучение и обобщение опыта преподавательской работы. Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в 8 публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на кафедре информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета, на III Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, ), на Международной конференции «Педагогический вуз в XXI веке» (Петрозаводск, ), на IV и V Международных электронных научных конференциях «Новые технологии в образовании» (Воронеж, , ), на IV Международной научно-теоретической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии» (Барнаул, ). Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве ассистента кафедры информатики и вычислительной техники СамГПУ. ГЛАВА 1. Термин «информационное общество» впервые был использован в Японии в г. В тот период в западной литературе считалось, что основой формирования информационного общества является развитие вычислительной и информационной техники. Ф.Н. Общество может иметь огромное количество квалифицированных специалистов, много работать (и физически, и умственно), «тонуть» в безбрежном океане знаний и при всем этом жить в невиданной бедности. Все дело в уровне информационных связей, что целиком определяется степенью развитости информационных механизмов, относящихся к тонкому социальному миру» [4, с. Л.В. Лоханько в своем исследовании [4, с. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества. С одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, компьютерных программ. С другой стороны, она выступает основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, взанмоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому. Другими словами, информация одновременно определяет и социокультурную жизнь человека и его материальное бытие». По ее же мнению, основными чертами нового информационного общества являются «его информатизация, создание новых интеллектуальных технологий, ускорение темпов развития техники, превращение информации в важнейший глобальный ресурс человечества. Перечисленные факторы ведут к глубокому, многоуровневому изменению социальной системы, изменению среды, под влиянием которой меняется личность» [1 , С. З]. Г.Л. Смолян и Д. Становление информационного общества ведет к изменениям социальных пропорций, выдвигая на первый план проблему владения информацией и знаниями» [4, с. Ю.М. Каныгину информационное общество представляется как «объективно возникшая в ходе исторического процесса стадия общественного развития. Она предполагает качественно новый, более высокий уровень производительных сил, в сравнении с индустриальным обществом. При переходе от индустриального к информационному обществу устраняются ограничения в области накопления и использования информационных ресурсов во всех сферах социальной практики, что ведет к росту динамизма социальных процессов и ускорению общественного прогресса» [, с. А.И. Ракитов [7, с.