Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920 - 1930-х гг.

• Автор: Петрова, Ярославна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ЛИКВИДАЦИИ

НЕГРАМОТНОСТИ ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ

§ 1. Неграмотность взрослого населения как социально-педагогическая проблема

§ 2. Формирование научных основ ликвидации неграмотности

взрослых в педагогике 1920-193 0-х гг

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КАМПАНИИ ПО ЛИКВИДАЦИИ

НЕГРАМОТНОСТИ В 1920-193 0-е гг

§ 1. Основные направления и ход кампании по ликвидации

неграмотности

§ 2. Дидактические особенности организации обучения неграмотных взрослых
§ 3. Гендерные аспекты ликвидации неграмотности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современной России развиваются два разнонаправленных процесса: с одной стороны, возрастают количество и качество образовательных услуг, с другой стороны, увеличивается количество неграмотных среди социально незащищенных групп населения. В официальных источниках утверждается, что все взрослое население России грамотно и в связи с этим нет необходимости принятия специальных мер или программ по ликвидации неграмотности взрослых. По данным Госкомстата РФ грамотное население в России составляет в настоящее время 99,8%, что соответствует показателю развитых стран. Многие эксперты отмечают, что вывод о поголовной грамотности населения преждевременен для сегодняшней России.
Точная статистика неграмотного населения в России не ведется, однако о наличии неграмотного населения свидетельствует ряд источников. Так, эксперты Международной Хельсинской группы зафиксировали в России на начало 2000-х годов около 2 миллионов детей школьного возраста, не посещающих школы. Специалисты пенитенциарной системы, не приводя конкретной статистики, отмечают появление неграмотных в местах заключения. Такие факты были отмечены в материалах международной конференции по проблемам пенитенциарных учреждений в 2004 году. Об этом свидетельствует также случайное обнаружение неграмотных государственными органами опеки, средствами массовой информации, общественными организациями. Неграмотность взрослого населения России возрастает пропорционально числу переселенцев. Мигранты являются одной из социально незащищенных групп населения, для которых проблема грамотности приобретает все большее значение. Не владея русским языком, они не имеют возможности приобрести элементарную грамотность, получить образование и интегрироваться в общество.
Специалисты полагают, что в современной России складываются предпосылки для превращения неграмотности взрослых в социально значимую проблему. Однако при этом отсутствуют необходимые социальные и образо-
вательные механизмы для решения этой задачи. Не владеющее грамотностью взрослое население России сегодня лишено возможности пройти обучение в каких-либо образовательных учреждениях. Обострение социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса ухудшает положение социально незащищенных групп населения и способствует росту числа неграмотных в обществе.
Все выше изложенное дает основание для вывода о необходимости ликвидации неграмотности среди части взрослого населения в современной России. Это делает социально значимым обращение к историческому опыту ликвидации неграмотности в России в период 1920-1930-х годов. Целенаправленные усилия советского государства, сумевшего в кратчайшие сроки решить эту задачу, содержат позитивный организационный и методический опыт, который может быть использован при решении задачи обучения взрослого населения грамотности в современных условиях.
Актуальность исследования обусловлена также потребностью в изучении проблем неграмотности населения в период 1920-1930-х годов с новых позиций, свободных от идеологических установок, характерных для советского периода. К числу таких проблем относятся: анализ содержания и социальной направленности политики ликвидации неграмотности, выявление механизма реализации этой политики, объективная оценка ее фактических результатов.
Как историко-педагогическая проблема организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности давно привлекает внимание исследователей. В ее изучении выделяют три этапа: первый - с начала 1920-х до середины 1950-х годов; второй - с середины 1950-х до начала 1990-х годов; третий - с начала 1990-х годов до настоящего времени.
На первом этапе изучения главную роль играют работы специалистов, непосредственно включенных в процесс ликвидации неграмотности (Д.А. Бондарев, Г.И. Бройдо, М.О. Веселов, М. Злоткин, Н.К. Крупская,
A.B. Луначарский, А. Лебедев, В.М. Науменко, Г. Ножницкий, А. Пугачев,
логической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения [115. С. 12].
По разному определяются исследователями и возрастные рамки взрослого периода жизни человека. Е.И. Степанова относит к 18-40 годам, Ю.Н. Кулюткин — к 16-70 годам, английский ученый Д.Б. Бромли и отечественный исследователь Б.Г. Ананьев - к 21-65 годам, французский исследователь и практик Р. Мюккиелли считает взрослыми людей старше 23 лет.
В нашем исследовании мы будем исходить из понимания взрослого как человека, достигшего физиологической, психологической и социальной зрелости, обладающего определенным жизненным опытом и сформировавшимся самосознанием, который выполняет роли, традиционно закрепленные обществом за взрослыми людьми, и принимает на себя полную ответственность за свою жизнь (в том числе экономическую и моральную) и поведение. Возрастные рамки взрослости следует, на наш взгляд, следует начинать от достижения совершеннолетия и получения в полном объеме гражданских прав и ответственности, то есть с 18 лет. Верхняя граница взрослости определяется временем завершения профессиональной трудовой деятельности.
Современная андрагогика выделяет следующие особенности взрослых учащихся: наличие целенаправленности, ответственности и, как правило, более серьезной мотивации при обучении; присутствие прошлого учебного опыта; наличие устоявшихся привычек и собственного мнения о содержании обучения; установка на соединение получаемых знаний с уже имеющимися; ориентация на практическое применение и использование полученных знаний.
Специфической чертой взрослых как обучаемого контингента является наличие у них целого комплекса сдерживающих факторов обучения. Наиболее важными из них являются: индивидуальные проблемы, связанные с семейными обязанностями и домашним хозяйством; негативное восприятие ценности обучения и сомнения в его перспективности; возможное отсутствие