Приоритетность актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения

• Автор: Умарова, Бахора Хайдаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

АКТУАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Генезис проблемы мотивации педагогической деятельности в

психолого-педагогической литературе

1.2. Мотивация учебной деятельности в условиях кредитной

технологии и ее особенности в студенческой среде

1.3. Педагогические особенности актуализации мотивов учебной деятельности в условиях кредитной технологии обучения

Выводы по I главе

ГЛАВА II СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
АКТУАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Возможности учебно-воспитательного процесса вуза по
актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения
2.2. Методика и организация актуализации мотивов учебной
деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения на примере русского
языка
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования по
актуализации мотивов учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ.

сгр
стр
стр. 16-42 стр
стр. 69-87 стр
стр
стр
стр
стр.138-1154 стр. 154-158 стр. 158-166 стр
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Республика Таджикистан, став независимым, суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового и светского государства, что влечет за собой осуществление изменений в политической, экономической, духовной жизни общества. Приобретение статуса полноправного члена мирового сообщества, расширение международных связей, крепнущее экономическое сотрудничество и деловое партнерство со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создания условий, способствующих этим переменам.
Современный уровень информационных и коммуникационных технологий социально-экономического развития требует поиска новых подходов к управлению сферой человеческого общения, в котором важная роль принадлежит языку. Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка, как языка межнационального общения является одним из приоритетных направлений политики Правительства Республики Таджикистан, что закреплено Конституцией страны и Законом о государственном языке.
Вместе с тем, рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижениями культуры и разнообразными духовными ценностями ведут к неуклонному возрастанию требований в углубленном изучении русского языка.
На сегодняшний день перед системой высшего образования Республики Таджикистан встают задачи, связанные не только с удовлетворением текущих потребностей экономики страны в

квалифицированных кадрах, но и с интеграцией в Европейское единое образовательное пространство.
С целью обеспечения реализации принципов Болонского процесса в системе высшего образования Таджикистана 30 декабря 2004 года Правительством Республики Таджикистан было утверждено положение о бакалавриате, специалисте и магистратуре, в рамках которого предусматривается осуществление фундаментального изменения системы высшего образования.
Учитывая тот факт, что европейская система накопления и переноса кредитов является одним из краеугольных камней процесса конвергенции высшей школы Европы, Республика Таджикистан с целью внедрения кредитной системы в вузы, предпринимает активные шаги. Следует отметить, что переход на кредитную систему является одной из важных задач Болонского процесса, условием совместимости и гибкости образовательных систем и квалификации кадров.
Введение академического кредита определяет основы для нового подхода к организации системы высшего образования через совершенствование учебных планов, создание интегрированных учебных курсов, совместных программ обучения и научных исследований и обеспечивает конкурентоспособность образования и специалистов на мировом рынке.
Особенностью кредитной системы обучения является необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом.
У студентов появляется свободный доступ ко всем уровням университетского образования зарубежных стран, право выпускников бакалавриата и магистратуры на трудоустройство в любой стране. Кроме того, удовлетворяются требования работодателей, иностранных инвесторов к профессиональному признанию квалификаций при трудоустройстве выпускников.

Далее теории потребностей человека были дополнены рядом мотивационных концепций, представленных в трудах Д. Макклелланда, Д. Аткинсона, Г. Келли, Г. Хекхаузена, Ю. Роттера. Общими являются следующие положения:
отрицание принципиальной возможности создания единой универсальной теории мотивации, одинаково удовлетворительно объясняющей как поведение животных, так и человека;
- убежденность в том, что редукция напряжения, как основной мотивационный источник целенаправленной активности поведения на уровне человека, не работает, во всяком случае, не является для него основным мотивационным принципом;
- утверждается вместо редукции напряжения принцип активности, согласно которому человек в своем поведении не реактивен, а изначально активен, что источники его имманентной активности мотивация - находятся в нем самом, в его психологии;
- признание наряду с бессознательным, существенной роли сознания человека в детерминации его поведения. Вывод сознательной регуляции человеческих поступков на первый план;
- стремление ввести в научный оборот специфические понятия, отражающие особенности человеческой мотивации.
Изучая мотивационные процессы, A.B. Петровский постулировал, что понимание человеческих поступков возможно только через понимание движущих им мотивов. Д.Н. Узнадзе разработал теорию установки, в которой подчеркивается связь мотивов с потребностями человека, как источника активности. C.JL Рубинштейн развивал потребностный подход. Считал, что потребности развиваются в противовес инстинктам. Мясищев изучал мотивы с позиции отношения личности. Шадриков, рассматривая модель функциональной системы деятельности в аспектах мотивации, показывал её роль в профессиональной подготовке. Фролов выделял внешние и внутренние мотивы, при этом разделил их на предметно-содержательные,