Музыкально-эстетическое воспитание студентов немузыкальных факультетов педагогического вуза

• Автор: Хамзина, Гульнара Разиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1. Исторические предпосылки музыкальноэстетического

воспитания в педагогических учебных заведениях

1.2. Психологопедагогические возможности музыкальноэстетического воспитания будущих учителей в условиях вуза

1.3. Особенности музыкальноэстетического воспитания

студентов немузыкальных факультетов педагогического вуза

Глава 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НЕМУЗЫКАЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Методы и приемы музыкальноэстетического воспитания студентов на аудиторных занятиях
2.2. Формы организации музыкальноэстетического воспитания студентов
во внеаудиторное время
2.3. Результаты организации и проведения опытноэкспериментальной работы по музыкальноэстетическому воспитанию студентов педагогического вуза
Заключение
Библиография


Всего исследованием было охвачено шесть групп КГПУ- 0 студентов, четыре группы ЕГПИ - 6 студентов. Итого - 6 студентов. Исследование проводилось с - г. На первом этапе (-гг. На втором этапе (-гг. Одновременно шел формирующий эксперимент. На третьем этапе (-гг. Практическая значимость исследования определяется тем, что разработки и предлагаемые к внедрению методики позволяют повысить эффективность процесса музыкально-эстетического воспитания студентов немузыкальных факультетов педвуза. Разработанные рекомендации, а также методические указания по музыкальному воспитанию могут быть использованы не только в педагогическом вузе, но и в других вузах (кафедра эстетики), а также в педучилищах и школах. Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов обеспечены всесторонним изучением проблемы, эффективностью и многообразием использованных методов исследования, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической практики; результатами опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенной программы музыкально-эстетического воспитания студентов немузыкальных факультетов педвуза. Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на заседаниях кафедры “Основы музыкального воспитания”, кафедры педагогики гуманитарных факультетов и на различных конференциях с погг. II Республиканская научная конференция молодых ученых и специалистов, Казань, ; Научно-практическая конференция молодых ученых и студентов КГПУ “Актуальные проблемы гуманизации образования”, Казань, ; VI Международная научно-практическая конференция “Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство”, Казань, ; XXI научная конференция молодых ученых и специалистов КГПУ, Казань, ; VIII Международная научно-практическая конференция “Формы и методы воспитательной работы в вузе”, Казань, . Общение с эстетическими ценностями: посещение театров, концертных залов, музеев, выставок и т. Высокий - предполагает широкий музыкальный кругозор, правильные представления об эстетической стороне будущей педагогической деятельности и проявляющийся интерес к музыке. Средний уровень музыкально-эстетической воспитанности - достаточный музыкальный кругозор, осознание значимости эстетики в педагогической деятельности, менее ярко выражен интерес к музыкальному искусству. Владение некоторыми умениями, навыками (поет, но не владеет музыкальным инструментом и не имеет опыта работы с детьми в этом плане). Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложения. Глава 1. Главное внимание высшей педагогической школы в настоящее время акцентируется на разработке проблем формирования творческой личности учителя, улучшении качества ее профессиональной, в том числе музыкальноэстетической подготовки. В процессе поиска путей музыкально-эстетической подготовки студентов педвузов возникла необходимость обратиться к истории вопроса. О механическом перенесении того или иного опыта работы прошлого в наши дни не может быть и речи, так как налицо разные общественно-экономические формации, разные цели и задачи подготовки. Однако можно и даже необходимо, критически оценив все достижения и ошибки, творчески применить отдельные элементы накопленного опыта отечественными педагогическими учебными заведениями в современной практике. Анализ теории вопроса музыкально-эстетической подготовки учителя в педагогической литературе показал, что конкретные и специальные исследования по изучению и обобщению передового опыта музыкально-эстетической подготовки студентов немузыкальных факультетов в истории современного педагогического образования встречаются редко. Кожевников Г. С., Королева Г. И., Чекменева Т. Учитывая недостаточную освещенность исторического аспекта музыкально-эстетической подготовки студентов в педагогической литературе, в данном параграфе сделана попытка обобщить положительный опыт музыкально-эстетической подготовки учителей, начиная со второй половины в.