Теоретико-методологические основы конструирования содржания общего среднего образования

• Автор: Новичков, Владимир Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 321 с.

Содержание
Введение
Общая характеристика работы. Актуальность диссертационного исследования
Глава I. Дидактика: традиции и актуальность. Принципы отбора и конструирования модернизируемого содержания образования
§1. Теоретико-методологические предпосылки выявления принципов
конструирования содержания общего среднего образования
• §2. Антропологические, социологические и культурологические
основы конструирования содержания образования
§3. Природа образовательного идеала и диалога в конструировании содержания общего среднего образования. Системность принципов дидактики содержания образования
Глава II. Образовательный идеал как доминантный ориентир дидактики содержания образования
§ 1. Генезис категории образовательного идеала в российском
хронотопе
§2. Факторы формирования и функциональность образовательного идеала в процессе конструирования содержания общего среднего
образования
Глава III. Природа целеполагаиня в образовании и моделирование образовательных целей
§1.Проблемы целей образования в полисубъектном образовательном
процессе
§2. Теоретико-методологические основы конструирования образовательных целей

Глава IV. Сущность дидактической задачи и её функции в составе теоретико-методологических основ конструируемого содержания образования
§1. Природа и структура дидактической задачи с позиций
онтодидактического подхода
§2. Конструирование дидактической задачи в процессе концептуализации теоретико-методологических основ содержания общего
среднего образования
§3. «Эвристики» и эвристические рассуждения как способ решения дидактической задачи в поле дидактики содержания
образования
§4. Таксономия средств отбора и конструирования содержания общего среднего образования
Заключение
Список используемой литературы и других источников

Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Произошедшие в стране в конце XX -начале XXI века трансформации в социально-экономической, политической и социокультурной жизни народа выдвинули настоятельное требование существенного улучшения образовательного обеспечения и сопровождения изменившейся парадигмы жизни личности, общества и государства. Решение этой задачи на первом шаге требует разработки теоретико-методологических основ отбора и конструирования модернизируемого содержания образования, которые на сегодняшний день практически отсутствуют как целостные завершенные исследования. ,• < ■■■
Уже несколько лет государственные органы предпринимают разнонаправленные усилия по модернизации системы образования, в том числе и его содержания. Так, в январе 2000г. была одобрена Всероссийским совещанием работников образования «Национальная доктрина образования в России», а в июле того же года была принята программа развития образования на 2000-2005 годы. В ней был предусмотрен комплекс мер по улучшению состояния дел во всех звеньях образовательной системы: от дошкольного звена до высшего и послевузовского образования. Ряд положений этой программы затрагивал и проблему содержания образования. В декабре 2002г. был принят Федеральный закон №11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», легитимизирующий использование в российских учебных заведениях дистанционные образовательные технологии. Годом раньше -29.12.2001г. распоряжением правительства РФ за №1756-р была утверждена «Концепция модернизации российского образования на период до 2010года». Однако в документе "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», подготовленном Минобрнауки и одобренном на заседании правительства РФ 09.12.2004 г.,
теоретических основ определения компонентного состава и конструирования содержания образования.
В данном исследовании это направление дидактического поиска идентифицируется как дидактика содержания образования или онтодидактика.
Термин «онтодидактика» ввел в научный оборот в 70-х годах прошлого века член-корреспондент АН СССР, доктор физико-математических наук Алексей Андреевич Ляпунов.
Обращение к данному термину представляется продуктивным, т.к. понятие онтодидактика наиболее адекватно отражает направленность и семантическое содержание проводимого исследования.
Онтология (с греч. оп, ontos — сущее, т.е. учение о сущем, учение о бытии), составляющая первую часть сложносоставного слова, в критической философии И. Канта интерпретировала понимание бытия как артикулированного в априорных познавательных формах. Но поскольку априорные познавательные формы, зафиксированные в артикулированном виде, есть принадлежность человеческой бытийности, постольку логичен следующий шаг на этом пути, сделанный М. Хайдеггером. Согласно его позиции (разделяемой автором данного исследования) именно вопрос о бытии центрирует, фиксирует сознание индивида, без него не может возникнуть никаких мотиваций и стимулов к образовательной деятельности. Хайдеггер конституирует бытие как человеческое бытие здесь и сейчас -Вот-Бытие (Dasein) во всей его онтологической полноте.
Онтологическая полнота бытийности человека - это все его проявления, все многообразие и многоцветье жизни, деятельности, знаний, потребностей и интересов. В соответствии с задачами исследования выяснилось, что именно онтодидактический подход открывает перспективу, целостно рассматривая человека в мире, так же целостно отбирать из накопленного человечеством знания и опыта только самое «необходимое, существенное». Это, в свою очередь, обеспечит складывание у обучающегося