Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе

• Автор: Непогода, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические предпосылки формирования профессионально-технологической компетенции

учащихся старшего школьного возраста

1.1. Компетентностный подход как концептуальная основа модернизации российского образования

1.2. Сущность и структура понятия профессионально-технологической компетенции

учащихся старшего школьного возраста

1.3. Модель процесса формирования профессионально-технологической компетенции

учащихся старшего школьного возраста

1.4. Критерии и показатели сформированное™ профессионально-технологической компетенции
учащихся старшего школьного возраста
Выводы по главе I
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста
2.1. Отбор и структурирование содержания и учебно-методических средств формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста
2.2. Творческие проекты как средство формирования профессионально-технологической компетенции
учащихся старшего школьного возраста
2.3.Организация и проведение
опытно-экспериментального исследования
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В новых социально-экономических условиях изменяются требования к кадрам. Они должны обладать специальными и ключевыми компетенциями, быть профессионально мобильными и конкурентоспособными.
Этими обстоятельствами обусловлена необходимость модернизации российского образования. В общеобразовательной школе вводится предпро-фильная подготовка учащихся девятых классов и профильное обучение старшеклассников. В профессиональном образовании ставится задача перехода от подготовки узкого специалиста к подготовке профессионала, способного функционировать в различных социально-профессиональных сообществах. Профессионал должен обладать социальной, коммуникативной, информационной, специальной и когнитивной компетенциями.
Компетентностный подход в настоящее время является теоретикометодологической основой модернизации отечественного образования. Различные аспекты компетентностного подхода в образовании рассмотрены в трудах таких ученых, как В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, H.A. Селезнева, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.
Совершенствованию трудового и профессионального обучения посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Э.Ф. Зеера, Д.А. Тхоржевского и других исследователей. Психологические аспекты трудовой деятельности изложены в работах Е.А. Климова, К.К. Платонова,
В.В. Чебышевой и их учеников.
Ориентация на освоение знаний, умений, навыков, опыта, обеспечивающих выполнение профессиональной деятельности, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как Э.Ф. Зеер, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и др.
Во второй половине XX века человечество вступило в технологический этап своего развития, который устанавливает приоритет способа производства над его результатами.

Страны, которые это осознали, в настоящее время составляют мировое технологическое ядро, они создают технологические полисы с высокими, наукоемкими технологиями.
Чтобы успешно функционировать и развиваться в информационнотехнологическом мире, каждый человек должен обладать технологической компетенцией, позволяющей ему успешно и безопасно осуществлять преобразовательную деятельность. Технологическое образование сейчас является актуальной проблемой мирового образовательного процесса. В 1993 году в Базисный учебный план общеобразовательных школ России введена новая образовательная область «Технология».
Вопросам технологического образования школьников посвящены труды таких ученых, как П.Р. Атутов, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Я. Хо-тунцев и др.
Необходимость совершенствования технологической подготовки молодежи как условия повышения качества профессионального образования обусловливает выделение профессионально-технологической компетенции как одной из ключевых компетенций современного профессионала.
Однако сущность и содержание этой компетенции до сих пор являются малоизученными. Отсюда возникло противоречие между необходимостью формирования у молодежи профессионально-технологической компетенции как базового компонента их готовности к профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованной технологии ее формирования.
Разрешение этого противоречия составляет проблему для педагогического исследования.
Все это определило тему: «Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе».
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности дидактических условий формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возрас-

это требует принципиальной смены логики образовательного процесса и изменения его структуры содержания [154, 190].
Зеер Э.Ф. определяет, что соотношение целей образовательной деятельности и получение результата - подготовка компетентного специалиста, определяет качество образования. Через анализ качества и поиск путей обновления содержания и организационно-педагогических условий формирования компетенций выпускников начального профессионального образования можно выйти на решение поставленных целей и задач, получить новый результат в виде профессионально компетентного специалиста [63].
На основе анализа литературы мы определили как наиболее рациональные и продуктивные в практической работе следующие виды профессиональной компетентности, представленные в работах Зеера Э.Ф., Зимней И.А., Шад-рикова В.Д., Селезневой H.A., Ярочкиной Г.В., Володарской A.A., Иванова Д.А., Митрофанова К.Г. и др.:
- специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие;
- социальная компетентность - владение совместной (групповой) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;
- личностная компетентность - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
- индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение