Полемическое взаимодействие субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки будущих учителей

• Автор: Рябчиков, Вадим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 147 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы полемического взаимодействия субъектов обучения
1.1. Философские и психолого-педагогические основы полемического взаимодействия
1.2. Полемическое взаимодействие как педагогический феномен
1.3. Состояние проблемы полемического взаимодействия в практике подготовки будущих учителей
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию полемического
взаимодействия субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки будущих учителей
2.1. Содержание экспериментальной работы по развитию полемического взаимодействия субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки будущих учителей
2.2. Анализ эффективности проведенного эксперимента по развитию полемического взаимодействия субъектов обучения в процессе социокультурной подготовки будущих учителей
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современный этап генезиса человечества характеризуется глубинными переменами во всех структурах политики, экономики, культуры. Неопределенность и альтернативность развития человечества поставили его перед выбором, перед необходимостью оглядеться и задуматься над тем, что же происходит в мире и с людьми. Сегодня общество занято фундаментальным пересмотром своих движущих механизмов, в том числе и системы образования. Гуманистическая парадигма становится приоритетной в стратегии российского образования, и в этих условиях проблема мировоззренческой ориентации человека, осознания им своего места и роли в обществе, цели и смысла социальной активности приобретает особую важность.
В данном контексте все чаще ставится вопрос о роли учителя как организатора образовательной среды, в которой объективные ценности цивилизации становятся субъективно значимыми, устойчиво жизненными и духовно-нравственными ориентациями обучающихся. Все большее внимание уделяется педагогическому взаимодействию, понимаемому нами как личностный контакт преподавателя и обучающихся, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Гуманистическая педагогика признает единственно эффективным способом образовательного взаимодействия такой, при котором все его участники, юные и взрослые, могут вести себя естественно, принимать других людей и рассчитывать на принятие, стремиться к взаимопониманию и согласовывать свои позиции посредством диалога. Соответственно, выпускник педагогического учебного заведения должен не просто обладать определенной суммой знаний, но также уметь вести продуктивный диалог в профессиональной и социокультурной среде, иначе он не сможет реализовывать функции организатора педагогического взаимодействия.

Как показывают наблюдения, наибольшую трудность для студентов педагогических специальностей представляет диалог, в котором происходит столкновение альтернативных точек зрения. Многие студенты не умеют внимательно слушать оппонентов, анализировать их суждения и оперативно использовать для решения поставленной проблемы, затрудняются аргументированно и логически последовательно отстаивать собственную позицию. В значительной степени это объясняется педагогическим взаимодействием традиционного типа, в котором открытость случаю и игре, непредсказуемость и импровизация, позитивная конкуренция практически отсутствуют.
Отсутствие педагогического взаимодействия, основывающегося на столкновении противоположных точек зрения, в процессе обучения будущих учителей, на наш взгляд, не позволяет осуществлять на должном уровне их социокультурную подготовку. Она заключается в овладении будущими педагогами знаниями о человеке и обществе, в создании условий для осмысления ими ценностей социокультурного характера и становления мировоззренческих ориентаций. Успешная образовательная деятельность может осуществляться только в единстве с общекультурными и нравственными проявлениями личности педагога. Будущий учитель сможет принимать глубоко мотивированные решения, определять приемлемость тех или иных действий в рамках профессиональной деятельности только на основе осмысления социокультурных ценностей. В современных условиях социокультурная подготовка будущего учителя предполагает изучение поликонцептуального содержания социально-гуманитарных дисциплин (истории, культурологии, политологии, правоведения, социологии, философии и др.), сопровождающееся критически-рефлексивным осмыслением глубинных жизненных ценностей, анализом актуальных проблем общества в ходе полемического диалога.
В настоящее время социокультурная подготовка обучающихся, в том

концептуальных каркасов, разных интеллектуальных парадигм. Вне полемического диалога невозможно обрести опыт критически-рефлексивного осмысления глубинных ценностей и жизненных ориентаций: «взаимодействие с позициями, отличными от моих, сопоставление моей аргументации с аргументами в пользу иной точки зрения выступает как необходимое условие развития моих собственных взглядов» [78, 53].
До второй половины двадцатого века философские исследования полемического диалога мало пересекались с педагогическими идеями. Механизмы реализации принципов полемики в образовательном процессе практически не разрабатывались. В российской педагогической науке первые значительные работы, в той или иной степени затрагивающие аспекты познавательной полемики, начинают публиковаться с середины шестидесятых годов [28; 31; 44; 83; 104 и др.]. Среди таких работ следует выделить книгу Л. Н. Лесохиной «Урок-диспут», в которой описываются особенности методики подготовки и проведения дискуссионных занятий. В своей работе Л. Н. Лесохина убедительно обосновала, что урок-диспут - это одна из форм урока, которая учит мыслить, развивает способность практически, творчески осваивать материал, самостоятельно подходя к важнейшим выводам, которые станут глубокими убеждениями, а не заученными цитатами. Совершенно правомерно ею отмечено, что «невозможно даже приблизительно изложить все отношения и сложности, которые неизбежно встретятся в процессе проведения разных диспутов» [83, 70].
В контексте развития познавательной мотивации обучающихся рассматривает некоторые виды занятий полемической направленности А. А. Вербицкий. Он делает вывод, что познавательная мотивация является неотъемлемым элементом проблемной ситуации и рождается всякий раз как первичная ситуативная потребность [28, 19]. Большое внимание
А. А. Вербицкий уделяет «лекции вдвоем», в которой моделируется ситуация обсуждения определенной проблемы с разных позиций. Наличие двух