Организационно-педагогические условия дополнительного образования учащейся молодёжи в период социальных преобразований

• Автор: Степанова, Людмила Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 164 с.

Глава I. Теоретические идеи дополнительного образования учащейся молодёжи.

Краткий анализ регионального опыта (на примере Якутии)

1.1. Дополнительное образование как социальнопедагогическая проблема

1.2. Организационно - педагогические условия

дополнительного образования учащейся молодёжи

1.3. Краткий анализ опыта организации дополнительного

образования в Якутии

Выводы

Глава II. Практика организации дополнительного

образования учащейся молодёжи

II. 1. Содержание и организация экспериментального

исследования
II. 1.1. Содержание экспериментального исследования
II. 1.2. Организация экспериментального исследования
11.2. Результаты экспериментального исследования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение

Актуализация научного исследования обуславливается причинными связями между тем, что уже есть в опыте (действительность) и тем, что может быть в него привнесено (возможность). Действительность - это педагогические достижения и решения в области предмета исследования, а также особенности общественного развития на текущий исторический момент и в зависимости от этого формирующийся социальный заказ на характер образования и воспитания.
Дополнительное образование (ДО) направлено на развитие созидательно творческого потенциала растущей личности. Проблема творческого развития ребёнка, его самодеятельности и инициативы очень глубока и рассматривается исследователями самых разных областей знания. Предметное отношение, на наш взгляд, имеют труды таких учёных как Д. Локк, Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, Р. Штейнер, Э. Кей, А. Маслоу, А. Камю, H.A. Бердяев, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн,
A.C. Макаренко, Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, Л.В. Занков и др. У истоков дополнительного образования стояли П.Ф. Лесгафт (вопросы физического воспитания, личность ребёнка как ценность, подвижные игры как средство воспитания характера ребёнка);
Н.К. Крупская (теория и практика детского движения и трудового воспитания, идеи воспитательного воздействия школы); П.П. Блонский (условия развития личности ребёнка вне учебного процесса); С.Т. Шацкий (теория и методика внешкольного образования детей разного возраста, развитие детского коллектива); А.У. Зеленко (организация и исследование внешкольного образования); В.Н. Сорока-Росинский (система воспитания трудных детей-сирот); Е.Н. Медынский (теория внешкольного образования); Б.В. Всесвятский (организация опытнической работы).
В настоящее время дополнительное образование испытывает сложный период развития, характеризующийся значительным снижением

финансирования и как следствие этого стремительным сокращением количества государственных учреждений, введением и всё большим расширением платных услуг и т.д. Современные изменения в социальной жизни вызывают сложности в воспитании и вовлечении детей и молодёжи в активную позитивную жизнедеятельность. Очень современным является мнение немецкого педагога Людвига Гурлитта: у ребёнка есть только одна обязанность - развиваться соответственно своей природе, среде и времени. Государство, общество, педагоги должны адекватно учесть эту особенность детей. В этом плане не мало предпринято и достигнуто: парадигма дополнительного образования меняется в сторону усиления функций школы (тем самым, внешкольный его характер приобретает подчинённые позиции); расширяются возможности образовательных услуг и акцентируется внимание на право выбора ребёнком видов и форм деятельности; создаются методические центры дополнительного образования. В теоретическом плане весьма успешно решена проблема разработки организационно-педагогических условий становления дополнительного образования, особенно с учётом изменения социально-экономической ситуации в стране (А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, O.E. Лебедев и др.).
Однако, изучение научной литературы, а также характера научных поисков показывает, что разработанность теоретических основ дополнительного образования, особенно с позиции вновь формирующегося парадигмального подхода, требует ещё пристального внимания. На наш взгляд, в этом плане ещё далеко неисчерпаемы возможности теоретического и практического наследия прошлого, а также необходимо обосновать и развивать такие формы дополнительного образования, которые в рамках новой парадигмы, могли бы помочь молодёжи быстрее адаптироваться в сложной социальной ситуации. Это могут быть внешкольные досуговые формы, особенно клубные, которые имеют хорошие традиции в отечественной и зарубежной практике, но пока являются слабовостребованными, особенно на региональном уровне, в глубинке.

В период ВОВ основной задачей внешкольного образования выступила оборонно-массовая и агитационно-пропагандистская работа, как составной части партийных организаций [131, С. 27]. В первые годы войны работа была поставлена слабо. Особенно, в таких улусах как, Кобяйский, Жиганский, Сунтарский, Вюлюйский [131]. Но с активизацией комсомола, к 1944 году поднялась агитационно-пропагандистская работа. Например, по инициативе первого секретаря РК ВЛКСМ Сунтарского района Аргунова (к сожалению, в архивных данных не имеется инициалов) было проведено много лекций, докладов, бесед и читок, из которых взрослое население и дети узнавали о событиях на войне, учились жить и выживать в военное время. Опыт работы Сунтарского улуса был записан в архивных данных: «... в 12 колхозах района были созданы комсомольско-молодёжные звенья высокого урожая, 26 молодежных бригад и звеньев (346 человек) и 22 школьных отряда (419 детей)» [159].
В период восстановления и развития народного хозяйства до 60-х г.г., внешкольное образование решало следующие вопросы:
- полнее удовлетворять культурные запросы молодёжи;
развивать художественную самодеятельность, организовывать драматические, хоровые, музыкальные и другие кружки;
- широко развернуть научно-просветительскую пропаганду среди населения путём лекций, докладов, бесед, читок [132, С. 25].
В этот период, возникла необходимость не только обучать молодёжь, но и воспитывать из них будущих граждан. Процесс образования в Якутии был почти невозможен без школьных интернатов, где дети учились и жили всю четверть, Труды В.Ф. Афанасьева показывают, что именно в них учащиеся получали трудовое, нравственное, эстетическое, этическое, гражданское воспитание [6; 7]. Педагоги стремились создавать благоприятные условия для развития учащихся. Их деятельность выходила за рамки интерната, они выступали с лекциями, беседами для родителей. Исследуя деятельность интернатов Якутии, В.Ф. Афанасьев подчёркивает, что: «Воспитательные