Педагогические условия организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной компетентности

• Автор: Ашурова, Тахмина Абдулатифовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования социальной компетентности у будущего специалиста в ходе его проектной деятельности

§1.1. Формирование социальной компетентности у будущего

специалиста как объект исследования

§ 1.2. Психолого-педагогические условия организации проектной

деятельности как средство формирования социальной компетентности

§1.3. Технология организации проектной деятельности будущего

специалиста как средство формирования социальной компетентности

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальная проверка педагогических условий организации проектной деятельности будущего специалиста как средство формирования социальной
компетентности
§2.1. Диагностика сформированное™ социальной компетентности у
будущего специалиста
§2.2. Социально - педагогическое сопровождение формирования
социальной компетентности у будущего специалиста в различных образовательных средах: открытых, социальных и воспитательных
§2.3. Анализ результатов исследования по организации проектной
деятельности будущего специалиста как средства формирования социальной
компетентности
Вывод по второй главе
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных условиях особенно актуальной для всего мирового сообщества стала необходимость решения проблем, модернизации содержания образования.
В условиях меняющегося общества возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к этим новым условиям жизни, необходимость формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социальной компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, с их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом и принимать адекватные в сложившейся ситуации решения.
Выбор темы диссертационного исследования связан с тем, что значительная часть будущих специалистов, как показывают исследования, наделена низкой социальной компетентностью, они не готовы к исполнению необходимых социальных ролей, не способны сделать самостоятельно правильный выбор, часто не берут на себя ответственности за свое поведение. Поэтому исследование вопроса, связанного с педагогическими основами организации проектной деятельности будущего специалиста как средства формирования его социальной компетентности в условиях вуза, представляется особенно актуальным.
Наиболее проблемным этапом жизненного пути будущего специалиста признается молодёжный возраст. Это связано с быстрыми темпами психофизиологического и личностного развития подростков. Особенностью этого возраста является личностная нестабильность.
Образование выполняет три основные функции: а) социальную, которая обеспечивает включение человека в социум, б) культурную, которая отвечает за передачу человеку определенных культурных норм, за выработку мировоззрения, и в) профессиональную, которая готовит человека к определенной профессиональной деятельности.
Термины «социальная компетентность», «социальная компетенция», «конкурентоспособность специалиста на рынке труда» все чаще используются не только в научных публикациях, но и на практике. С 80-х годов наметился рост научных исследований по данной проблематике.
Растущая потребность в определенных социальных качествах работников уже давно наблюдается в мировой экономике. Это происходит в связи с расширением сфер обслуживания и информационного обеспечения, с развитием сетевых организационных структур, с более широким применением новых систем управления предприятиями на основе комбинации в них факторов внутреннего рынка (конкуренции) и социальной сети (кооперации) а также в связи с распространением новых форм организации труда (рабочих и проектных групп). В объявлениях о найме на работу часто выдвигаются такие особые требования к личностным качествам кандидатур, как способность к работе в команде или эмоциональная интеллигентность. В области управления и коперации сегодня уже нельзя обойтись без особых стандартов поведения (например, вдохновения, мотивации, стремления к сотрудничеству), что тоже требует высокой социальной компетентности.
Социальная компетентность играет главную роль везде, где люди встречаются, взаимодействуют, сотрудничают друг с другом (например, в семье, школе, в институте, на предприятии, в обществе в целом). В частности, в сфере труда она решающим образом обусловливает успех руководящих работников. Нередко недостаток социальной компетентности приводит к неудачам в управлении персоналом. В организациях, нацеленных на широкое разделение труда и долгосрочную кооперацию, способность и готовность к экономическому и социальному сотрудничеству представляют собой принципиально важную предпосылку рациональной реализации стратегии.
Степень научной разработанности проблемы.
В современной социально-педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования социальной компетентности (Е. В.
Проект (от лат. рго)есШ5, букв,- брошенный вперед) - 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сору-жения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план[127].
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дыои, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, по прошествию времени идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования[175]. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного