Педагогические условия развития художественного восприятия подростков в общеобразовательной школе

• Автор: Козловская, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1. Психолого-педагогические основы художественного восприятия

1.2. Особенности развития художественного восприятия подростков

1.3. Педагогические условия развития художественного восприятия

на уроках изобразительного искусства

1.4. Модель развития художественного восприятия произведений изобразительного искусства в процессе обучения подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Диагностика уровней развития художественного восприятия произведений изобразительного искусства
подростками
2.2. Реализация модели развития художественного восприятия
произведений изобразительного искусства подростками
2.3. Сопоставление результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время интенсивные обменные процессы между искусством и образованием выступают в качестве одной из важных доминант цивилизованного развития общества, позволяя каждой из этих сфер обогащать свое содержание, углублять и расширять символику своего языка.
Во-первых, и та и другая сферы являются мощными способами гармонизации мира. Искусство играет огромную роль в развитии личности, поскольку его произведения существенно воздействуют на нравственный мир, образ жизни, поведение человека. Обращаясь к искусству, человек выходит за пределы рациональной однозначности, может найти точку соприкосновения, пересечения своего внутреннего мира и мира внешнего, познаваемого, доступного для восприятию (Л. С. Выготский, Г.Гегель, И. Кант и др. ). Во-вторых, как искусство, так и образование позволяют преодолевать деструктивность социокультурной среды, освобождаться от её хаоса. И искусство, и образование, утверждая определенную картину мира, выступают в качестве сильного синтезирующего начала, задающего позитивные алгоритмы взаимодействия человека с действительностью. Немаловажную роль в этом играет художественное восприятие - психическое явление, позволяющее входить в мир художественной культуры, создавать новые художественные образы на основе собственного мировосприятия.
Государство, осознавая значимость художественного восприятия в развитии гармоничной творческой личности, выстраивает систему нормативноправового регулирования данного процесса. В соответствии с Конституцией Российской Федерации [138, с. 37], Законом Российской Федерации «Об образовании» [214, с. 64.], Федеральной целевой программой развития образования на 2011 - 2020 годы, национальной доктриной образования в Российской Федерации [174, с. 6-7] центральной фигурой российской государственной политики в области образования становится человек-созидатель, художник, творец, призванный утвердить «статус России в мировом сообществе как

великой державы в сфере образования, культуры и искусства» [185, с. 12]. В нормативных документах модернизации образования последнего поколения (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») подчеркивается значимость компетентно-стного подхода как одного из важных концептуальных положений обновления содержания образования. В качестве основных единиц обновления содержания образования рассматриваются компетентности и компетенции. Как отмечается в названном выше Приказе, современное изучение изобразительного искусства направлено на развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности, ориентировано на гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как основу формирования целостного представления о мире, сосредоточено на развитии способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире, на подготовку обучающегося к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории [94].
Основную идею нормативных государственных документов можно трактовать как положение о том, что человек, сумевший развить у себя художественное восприятие, обладает способностью распознавать истинную и ложную интонацию в продукте художественной деятельности, что в конечном счете расширяет смысловые границы его личностного опыта. Однако традиционная система обучения в школе не учитывает притягательность и культурную ценность художественного восприятия. Отсюда вытекает актуальность исследования с точки зрения модернизации образовательного процесса, направленного на развитие художественного восприятия подростков.
Согласно одному из теоретических положений педагогической психологии, специфика образовательного процесса определяется возрастными закономерностями развития личности (в контексте нашего исследования - подростка). Подростковый возраст является сензитивным для перехода на более

• ровное плоское поле благодаря присутствию «рамы» становится пространством, которое перспективно еще совершенно неопределенно.
Все это указывает на то, что воздействие «рамы», организация ею антиципации, ощущения пространства — объективно. Художник, гармонизируя композицию в соответствии с замыслом, может усилить ощущение глубины пространства или вступить в сознательный или интуитивный конфликт с углубленностью поля в центральной зоне. В таком случае свойство разнородности картинного поля и явление предощущения глубины в центральной части будет выступать «скрыто» как основа контраста с передним «пространством» картины. Можно сделать вывод, что изображение строится от «рамы» и завершается в ней, «рама» непроизвольно становится началом и концом изображения;
• пересечение отдаленных и второстепенных предметов «рамой» выступает композиционно нейтрально и не требует смыслового пояснения. Перекрещивание предметов и фигур переднего плана, прежде всего в нижней стороне картины, а также пересечение контрастных по тону и цвету предметов, нарушающее равновесие зон картинного поля, должно быть оправдано по смыслу;
• в процессе восприятия такого явления, как «тяжелый низ и легкий верх», в «раме» картины также обнаруживается свойство неоднородности картинного поля, его верха и низа, связанное с явлением гравитационного плана. Данному явлению - «тяжелый низ и легкий верх» -ьсвойствен ряд закономерностей.
Первая закономерность заключается в том, что на однородном фоне, ограниченном «рамой», где не намечены ни земля, ни небо, предмет, изображенный в верхней части поля, воспринимается падающим, а в нижней — лежащим на горизонтальной плоскости. Вторая закономерность характеризуется отношением верха и низа и ощущением их легкости или тяжести и проявляет воздействие на неоднородность линий в картинном поле. Вертикальные направления воспринимаются как принадлежащие к фронтальной, вертикаль-