Педагогические условия формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения школьным дисциплинам : на материалах общеобразовательных школ Республики Таджикистан

• Автор: Шамсиддинов, Хуршеджон Муминович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ
§1.1 Сущность понятия и структуры "учебно-компьютерные умения" учащихся и информационные технологии
§ 1.2 Психолого-педагогические предпосылки формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения математике и информатике
§1.3 Дидактическое обоснование выбора языка программирования для формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6-х классов
§1.4 Процесс формирования учебно-компьютерных умений у школьников в системе "Учитель-компьютер-ученик"
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
§2.1. Пути и способы формирование учебно-компьютерных умений учащихся на уроках
§2.2. Критерии и показатели определения у учащихся уровней сформированное учебно-компьютерных умений
§2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современные социально-экономические преобразования и научно-технический прогресс, происходящие в Республике Таджикистан вносят большие изменения во все сферы человеческой деятельности и выдвигают новые требования к подготовке молодого поколения к жизни и труду. В связи с этим, перед педагогической наукой и практикой остро стоит проблема формирования личности с высоким уровнем подготовки, творческим потенциалом, умеющей использовать современные технологии и орудия труда. Одним из важнейших путей решения этой задачи является всесторонняя и планомерная компьютеризация всего учебного процесса. Естественно, для этого требуется коренная перестройка всего содержания и методов обучения, применяемых в настоящее время в школах нашей республики.
Учеными - специалистами выдвигаются идеи о необходимости проведения глобальных работ по перестройке всех школьных учебных предметов в целом так, чтобы работа с компьютером органически вписывалась в преподавание каждого из школьных курсов. Основные направления использования компьютерной техники в обучении раскрыты в работах Г.Н.Александрова, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, А.П Ершова, Е. И. Машбица, В. И. Монахова, В.Г.Разумовского, Ж. А. Караева и других. (3,15,20,35,45,94,101,122,59). Ими показано, что применение ЭВМ в учебном процессе обеспечивает интенсивное развитие логического мышления, активизацию познавательной деятельности, навыки математического моделирования, опыта использования ЭВТ, как элемента современной технологии.
Вместе с тем, реализация богатых дидактических возможностей компьютеризации обучения сдерживается недостаточной разработанностью.
Дидактические вопросы применения ЭВМ, как показывает изучение литературы, рассматривались многими педагогами и специалистами, такими, как В.П.Беспалько, К.А.Зуев, В.А.Каймин, Н. Ф. Талызина, Е.И.Мащбиц, В.В.Рубцов и т. д.(20, 54,58,147,94,132). В их трудах предложена развитая система идей, раскрывающая дидактические возможности технических средств

обучения и ЭВМ, разработаны критерии эффективного использования ТСО на занятиях, рассмотрены вопросы организации и материального обеспечения учебного процесса в условиях их применения.
Проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества рассматривается в работах многих ученых (В.Г.Афанасьев, А. Борк, Е.П.Велихов, М.Г. Гаазе-Рапопорт,
В.А.Звягенцев, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, Г.Л.Смолян и др). Авторы анализируют возможности информационного общества, прогнозируют перспективы и последствия компьютеризации, вскрывают особенности деятельности человека с использованием ЭВМ и новых технологий, рассматривают проблемы развития личности в изменившихся условиях и т.д.
Психологические вопросы использования компьютеров в обучении рассмотрены в исследованиях В. В. Давыдова, E. М. Машбица, В. В. Рубцова,
Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова и других.(43,94,132,147,150).
Теоретическое обоснование подготовки учителя с ориентацией на объект деятельности, что в психолого-педагогической литературе идентично понятиям «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс», мы находим в работах Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Ф.Харламова, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х. Каримовой, Т.А. Шукурова, Дж.Шарипова, Щ.А.Шаропова и др. (12, 60, 89, 167, 175, 178, 180).
Проблемы методологии и теории компьютерного обучения заложены в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, В.С.Гершунского, А.П.Ершова, А.М.Монахова, Н.Д.Никандрова, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, А.Г.Шмелева и других. (11,20,35,46,102,107,148,150).
Общие педагогические проблемы умений рассматривались в трудах Н.В. Кузьминой, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, A.B.Усовой, К.К.Платонова, Ф.Шарифзода, Т.А. Шукурова и других. (74,11,139,158,119,177, 180).
Необходимо выделить попытку таджикских ученых М.Муллоджанова, К.Тухлиева, Ш.Шодмонова, Ф.С.Комилова, А.Р.Додихудоева, Н.Н.Мехмонова в поиске путей подготовки учителя к компьютеризации учебно-

Работая над Лого, С.Пейпертом были созданы варианты устройств, в которых плодотворные идеи физики, математики или лингвистики включены таким образом, что играющие на них дети усваивают эти идеи наиболее естественным для себя способом, схожим на тот, каким люди учатся говорить.(121; 36). Захватывающая власть компьютера, которой так опасаются критики, превращается в полезное орудие обучения. Критики боятся, что дети, воспользовавшиеся компьютером как моделью, в конце концов начнут мыслить механически. С.Пейперт разработал способы, позволяющие педагогике извлекать выгоду из возможности овладеть искусством сознательно мыслить по аналогии с компьютером, в соответствии, скажем, со стереотипом компьютерной программы, в которой все делается последовательно, шаг за шагом, буквально и механически. Существуют ситуации, когда этот стиль мышления наиболее подходит и оказывается полезным. Некоторые дети с трудностями обучения школьным предметам, таким как грамматика или математика, преодолевают эти трудности, когда осваивают суть этого стиля мышления. Благодаря сознательному умению имитировать механическое мышление, учащийся получает возможность отличить механическое мышление от мышления, таковым не являющимся. Упражняясь в различении одного от другого, ребенок разовьет свою способность выбирать тот стиль когнитивного мышления, который наиболее подходит для решения данной проблемы.
Как известно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения-это значит прежде всего активизировать их мышление.
Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы учения. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно.
Познание-труд, требующий большого напряжения, мы старались в ходе