Организационно-педагогические условия развития экологической культуры субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения

• Автор: Зыкова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития экологической культуры в дошкольном образовательном учреждении

1.1. Экологическая культура и ее развитие в образовании

1.2. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников

1.3. Организационно-педагогические условия развития экологической культуры в дошкольном образовательном учреждении

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия как фактор развития экологической культуры субъектов дошкольного образования
2.1. Состояние экологической культуры субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения
2.2. Влияние организационно-педагогических условий на развитие экологической культуры педагогов, детей и их родителей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Сегодня состояние окружающей среды, глобальные экологические проблемы становятся предметом исследования многих областей знания. Ученые констатируют, что экологический кризис по своей сути является отражением кризиса общества, кризиса современной культуры, ориентированной на увеличение растущих потребностей человечества без учета возможностей биосферы.
Экологическая культура выступает сегодня регулятором отношений общества и природы, определяет характер и закономерности социоприродных взаимодействий, уровень экологического физического и социального благополучия людей. Формирование и развитие экологической культуры - сложный процесс, который обеспечивается согласованными влияниями политики, права, науки, производства, искусства, образования и просвещения. Роль образования в этом процессе трудно переоценить: образовательные учреждения должны стать эталоном экологической культуры общества. Особое место отводиться начальной ступени образования - дошкольным учреждениям, где необходимо уделять большое внимание развитию экологической культуры у всех субъектов образовательного процесса - педагогов, детей и их родителей.
К документам, позиционирующим экологическое образование как одно из приоритетных направлений совершенствования природоохранной политики, создающим предпосылки его правовой базы и информирования населения относятся: Конституция РФ, указ Президента РФ от 04.02.94 № 236 «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994); «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утв. Президентом РФ 30.04.2012); Ст. 71 Федерального закона от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 25.06.2012) "Об охране окружающей среды".
В Концепции дошкольного воспитания (1989), экологической доктрине Российской Федерации (2002) подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Психологи
утверждают, что именно в этот период формируются базис личностной культуры, основы ценностного отношения к миру, (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец,
Н.Н.Поддьяков, Ф.А.Сохин, Л.А.Венгер, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн и др.).
Многообразие педагогических исследований и вариативность программ в области дошкольного экологического воспитания показывают существенные достижения в разработке его содержания, форм и методов работы с детьми, в определении педагогических условий, обеспечивающих развитие экологических представлений детей дошкольного возраста, принятие ими экокультурных ценностей, овладение умениями грамотного взаимодействия с природой. Не смотря на это, считать проблему формирования начал экологической культуры в дошкольном учреждении полностью разрешенной еще далеко преждевременно.
Анализ научных исследований по данной тематике и практики работы дошкольных учреждений показал, что возможности формирования начал экологической культуры реализуются в них не в полной мере. Это обусловлено следующими противоречиями между:
- направленностью общественного развития на реализацию социальноэкологического идеала человека, требующего принципиально новых качеств личности, экологически ответственного отношения к природе на личностном уровне, и неудовлетворительным развитием экологической культуры самого общества;
- потенциалом психического развития детей дошкольного возраста в области становления начал экологической культуры и отсутствием должной постановки и организации экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях;
- разработанностью теоретических основ экологического воспитания детей дошкольного возраста и недостаточной подготовленностью руководителей и педагогов к реализации системы эколого-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обеспечивающей на практике развитие экологической культуры у всех участников образовательно-

С.Н.Ииколаевой, на следующих моментах: 1) учет специфики содержания экологического воспитания, исходящей из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды; 2) подход к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи экологического воспитания детей; систематическая, регулярно повторяющаяся; планируется и организуется воспитателем; нацелена на достижение воспитательно-образовательного результата; 3) одновременное решение в деятельности воспитательных и образовательных задач и понимание их соподчиненности в экологическом воспитании [93, С.116].
Дошкольное образовательное учреждение должно представлять максимальные возможности для организации полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства. При этом, в образовательный процесс должны быть включены специфически детские виды деятельности с тем, чтобы они служили пропедевтикой последующего экологического образования, создавали ориентировочные основы формирования экологической культуры, развитие которой будет органично продолжено в начальной школе [127,
С.42]. Складывающаяся практика экологического воспитания дошкольников, хорошо отработанная методика ознакомления детей с природой используют богатую копилку форм работы с детьми. К ним относятся не только занятия и экскурсии, но и наблюдения, беседы, рассказы, игры, рассматривание иллюстраций, коллекционирование природных материалов, опыты, поисковая деятельность, труд в уголке природы и на участке, просмотр фильмов и диафильмов, работа с моделями, в том числе ведение календарей наблюдений, различные виды изобразительной деятельности, создание книг-самоделок, экологические викторины, досуги, праздники, чтение художественной литературы, проигрывание ситуаций и др.
Важно, что экологические знания, полученные детьми в ходе организуемой воспитателями эколого-педагогической работы не являются ее самоцелью.