Становление теоретико-методологических основ сравнительной педагогики ФРГ

• Автор: Назарова, Оксана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ОСНОВ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ГЕРМАНИИ И ФРГ
1.1. Проблема генезиса и периодизации сравнительной педагогики в отечественной и зарубежной теории образования.

1.2. Развитие представлений о предмете и объекте сравнительной педагогики ФРГ.

1.3. Место сравнительной педагогики в системе педагогических

и иных научных дисциплин.

ГЛАВА 2. ТРАНСФОРМАЦИЯ МЕТОДА СРАВНИТЕЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПТА ЦЕЛИ
2.1. Развитие концептуальных основ теории немецкой сравнительной педагогики в трудах основоположников.
2.2. Методологический сдвиг и проблема нормативности сравнительнопедагогических исследований в стратегической концепции
Г. Ррса.
2.3. Функционалистский подход в сравнительнопедагогических исследованиях конца XX века
2.4. Развитие методологических основ сравнительной педагогики в глобализирующемся образовательном пространстве.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В качестве выводной субтеории постулируется разработка межкультурной сравнительной науки о воспитании. Под влиянием глобализации сравнительная педагогика ФРГ находится в своеобразной «реперной точке» развития, изменяет вектор и цель рассмотрения проблематики, выдвигая в качестве важнейшей задачи идею децентрации сознания, позволяющую выработать у каждого агента образовательного процесса представление об относительности собственной культурной идентичности и языковой социализации. В области методологического обеспечения данной цели отмечаются процессы, связанные с триангуляцией метода сравнения, определения его пяти сосуществующих модальностей. Тенденции развития сравнительной педагогики связаны с феноменом оборачиваемости метода, что подтверждается расширением понятийного ряда за счет введения неологизмов, рекомбинации терминов, обращённых преимущественно к проблемам метода, а не актуализирующегося содержания. ФРГ в условиях мировых глобализационных процессов. Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы при разработке концептуальных подходов к решению актуальных проблем отечественного образования, обращённого к проблемам международного сотрудничества и профессиональной коммуникации. Материалы диссертации могут быть использованы в лекционных курсах и для проведения семинарских занятий вузами, реализующими образовательную программу обучения магистров по специальности «Сравнительное образование», для разработки элективных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров и системе послевузовского образования. Специфика предмета нашего исследования определила необходимость использования преимущественно теоретических методов исследования: научной абстракции, анализа и синтеза, контент-анализа, абстрагирования, сравнения, интерпретации, сопоставления, обобщения, концептуализации, генерализации. Из специальных методов исследования нами используются сравнительно-исторический и конструктивно-генетический методы. Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования базируется на методологической обоснованности исходных позиций, обеспечивается разнообразием источников информации, соответствием структуры и содержания исследования его цели, построением исследования на основе единства дедуктивного и индуктивного подходов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путём их изложения и обсуждения на кафедре педагогики и педагогической психологии психологического факультета РГУ (Ростов-на-Дону , ), на всероссийском методологическом семинаре в РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург ) и на международных научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону , Тамбов ). Материалы исследования были использованы в - гг. РГУ (2, 3, 4 курсы дневного отделения) и в рамках получения студентами РГУ дополнительной квалификации «Преподаватель». Сравнительная педагогика». ГЛАВА 1. Развитие педагогической науки последних лет характеризуется усиленной разработкой стоящих перед ней теоретико-методологических проблем. Рассмотрение широкого спектра вопросов, обращённых к определению линий и особенностей генезиса и эволюции такой методологической концептуализации педагогики, как сравнительная педагогика, невозможно без анализа подходов к её периодизации. Данная проблема находилась в зоне научных интересов многих зарубежных и отечественных исследователей, которые, признавая теоретическую значимость постановки данной проблемы, находили различные подходы к её решению. В данном параграфе рассматривается проблема периодизации в контексте требований исторического подхода к изучаемым объектам. Для упорядоченного описания и оценки позиций, связанных с периоди-зационными основаниями сравнительной педагогики как самостоятельной отрасли педагогического знания и представленных в отечественной и зарубежной истории педагогических учений, необходимо более точно определить исходную «точку» возникновения данного рассмотрения. Это побуждает нас обратиться к дискуссии по поводу появления и теоретического оформления данной научной дисциплины.