Особенности формирования гражданской и этнонациональной идентичности в образовательных проектах XVIII-XIX вв.

• Автор: Витенко, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ И ЭТНОНАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТАХ XVIII- XIX ВВ
1.1. Теоретические основы исследования концепта «образовательный проект XVIII - XIX вв.»
1.2. Теоретико-педагогические основы исследования проблемы формирования идентичности
1.3. Целевые установки и педагогические платформы социальных субъектов, разрабатывавших образовательные проекты формирования гражданской и этнонациональной идентичности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ И ЭТНОНАЦИОНАЛЬНОЙ. ИДЕНТИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ XVIII-XIX ВВ.
2.1. Образование для будущего в образовательных проектах европейских педагогов и мыслителей ХЧП-Х1Х вв
2.2. Особенности педагогических подходов к формированию гражданской и этнонациональной идентичности в российских образовательных проектах XVIII - XIX вв
2.3. Этнорегиональная и конфессиональная идентичность как педагогический проект иноверческой школы России
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современное состояние образования определяется многими факторами, в. числе которых развитие науки, глобализация экономики и унификация культуры. Изменяется представление о месте человека в современном мире, характере его встроенности в систему всемирных связей в области труда и образования, оценка его возможностей, прав и свобод. Возникают также новые проблемные моменты, связанные с изменением правовых и этнокультурных аспектов взаимососуществания народов в ситуации открытости границ, которые в педагогической проекции сформулированы в концепциях поли культурного образования, рассматривающих сложные проблемы гражданской, культурной и этнической идентификации и самоидентификации. Сложным и актуальными моментами являются проблемы этноконтактов, а также трансмиграции, приводящие к формированию в принимающих странах сообществ иной культурной' и цивилизационной ориентации вплоть до процессов этнозамещения.
Многие из данных аспектов уже являлись предметом размышления философов, государственных деятелей, представителей различных политических и культурных объединений и ориентаций. В острые исторические моменты появлялись проекты социальных преобразований, в которых отражены картины желаемого будущего и средств его достижения. В XVIII веке теоретически оформляется новый жанр педагогической литературы, обладающий целостной структурой и отражающий систему средств достижения желаемого образовательного идеала. В дальнейшем образовательные проекты становятся важной частью педагогического процесса, расширяется круг субъектов проектирования, появляется «метод проектов», во многом определивший образовательный ландшафт в XX веке.
В, образовательных и просветительских проектах прошлого отражены основные направления идейных исканий и определены тематические направления, подготовившие развитие современного образования и педагогики.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы проектирования будущего являлись предметом исследования философов, культурологов, социологов, экономистов, которые давали оценку различным футуристическим концепциям. Концепции будущего общественного устройства, включающего прогностический образ человека и систем образования, в XX веке представлены в работах Д. Белла, Р. Дарендорфа, О. Тоффлера, М. Маклю-эна, Л. Мэмфорда, К.Э. Циолковского, М. Янга и многих других зарубежных и отечественных авторов. Образовательный проект как особый жанр педагогической литературы стал предметом анализа и разработки в работах А.М. Новикова и Д.А. Новикова, Д.А. Новикова, Е.С. Полат [Новиков А.М., Новиков Д.А., 2004; Новиков Д.А., 2007; Полат Е.С., 1995]. Имеются многочисленные источники, содержащие рекомендации по разработке образовательных проектов в связи с их применением в современной практике работы образовательных учреждений и по управлению проектами в системе образовательного менеджмента.
Историко-педагогические исследования образовательных проектов были проведены М.В. Богуславским, Б.С. Гершунским, А.Н. Джуринским, Т.В. Игнатьевой, Г.Б. Корнетовым, Л.Е. Никитиной, И.А. Липским, G.H. Майоровой-Щегловой, Г.А. Наместниковой, Д.Л. Сапрыкиным, О.Д. Федотовой [Богуславский М.В., 2006, 2010; Гершунский Б.С., 2003; Джуринский А.Н., 2009; Игнатьева Т.В., 2009; Корнетов Г.Б.. 1997, 2008; Никитина Л.Е., Липский И.А., Майорова-Щеглова С.Н., Наместникова Г.А.. 2009; Сапрыкиным Д.Л., 1999; Федотова О.Д., 1998]. Историко-теоретические предпосылки отечественной теории прогнозирования рассмотрены в диссертационных исследования Л.А. Оганни-сян, Г.В. Семенова и др. [Оганнисян Л.А., 2009; Семенов Г.В., 2010 и др.].
Суммируя вышесказанное, можно выделить следующие противоречия:
- между широким использованием в современной образовательной практике понятия «образовательный проект» и недостаточной изученностью вопроса об адекватности применения методологии его конструирования и анализа

ные свойства, значительно разнятся у различных людей. Они могут оперировать различными абстрактными моделями данного социального объекта.
Подводя итог, отметим, что подходы представителей зарубежных научных школ к исследованию проблемы идентификации имеют важные отличия. Вклад в исследование теории идентификации заключается в том, что в нее введены когнитивные аспекты, учитываются не только биологические и психологические, но и социально значимые составляющие. Постепенно преодолевается подход, согласно которому идентификация осуществляется на бессознательном уровне, а также формально-логические позиции, согласно которым процесс идентификации трактуется как прямой перенос характеристик одного субъекта на другой. Постепенно признается активная роль субъекта идентификации, который сознательно включен в процесс обретения ментальных и поведенческих паттернов, стремится обрести определенные черты и свойства, необходимые для социальной и личной адаптации.
Исследование процесса идентификации не является аналогичным процессу исследования идентичности. Идентичность заключает в себе различные аспекты, характеризующие результат развития личности или социальной группы в определенный период ее становления. Идентификация представляет собой динамичный процесс приспособления, выбора, принятия или отвержения ценностных ориентаций, норм, установок и традиций. Поэтому на каждом уровне описания процесс идентификации предшествует осмыслению идентичности [26].
В контексте тематики нашего исследования определим специфику трактовки понятия «этнос». Данное понятие получило различную интерпретацию в двух ведущих концепциях - конструктивистской и примордалистской.
Конструктивисты исходят из представления о том, что в результате совместно жизнедеятельности сформировалось некое отношение к действительности, к своим и чужим, которое было сначала мысленно сконструировано, а затем запечатлено в единых для данной группы символах. Группа представляет