Моделирование компетентности участников открытого общего образования

• Автор: Дахин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 435 с. : ил.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1. Методологические основы моделирования

результатов открытого образования

1.1. Открытое образование как

педагогический феномен XXI века

1.2. Педагогическое моделирование:

сущность, эффективность и неопределённость

1.3. Взаимосвязь компетенции и компетентности как цели и средства достижения результатов открытого образования

1.4. Зарубежный опыт использования компетентностного

подхода в системе среднего образования
Выводы
ГЛАВА 2. Теория построения и технология реализации макромодели и микромоделей образовательной компетентности участников открытого образования
2.1. Теория моделирования образовательной компетентности
2.2. Содержание открытого образования
и компетентность его участников
2.3. Формирование общемыслительной
компетентности школьников
Выводы
ГЛАВА 3. Педагогический эксперимент по реализации
моделей образовательной компетентности
3.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию
«высокой компетентности» и её результаты
3.2. Международные проекты как способ формирования компетентности участников открытого образования
3.3. Роль ценностно-смыслового аспекта образовательной компетентности в разрешении школьных конфликтов
3.4. Научная рефлексия опытно-экспериментальной деятельности 360 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение

Введение
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования
В конце XX века не смену индустриальному этапу развития цивилизации пришла постиндустриальная эпоха, характер которой определяется знаниями и информационно-коммуникационными технологиями, т. е. искусственными интеллектуальными системами, появившимися благодаря силе человеческого разума. Всё чаще именно знания представляют собой фундаментальные основы развития общества, а главным ресурсом человека XXI века становится способность порождать новые знания, а также сохранять, развивать, транслировать и трансформировать уже имеющийся опыт. Знания по своей сути являются информационным продуктом и характеризуются дискретностью, публичностью и полифункциональностью.
Интенсивное развитие экономики, культурных связей, а также широкое распространение информационных технологий предопределили значительные изменения в области образования, которое начинает функционировать как открытая система. Уже сегодня преимущества в политико-экономической конкуренции как между целыми государствами, так и среди индивидуумов определяются качеством знаний, а система образования, соответственно, становится сферой проявления и разрешения базовых противоречий общества будущего. Задачи опережающего развития поставлены Президентом Российской Федерации Д. А. Медведевым в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [159]. Для выполнения этих задач педагогическая наука призвана выполнить новую исторически значимую миссию-цель -обеспечить такое развитие системы образования, которое не просто бы соответствовало динамично меняющимся потребностям общества, но и работало с опережением, учитывая будущие, только формирующиеся потребности человечества. В производстве качественных результатов образования заинтере-

сованы не только непосредственные участники, но и работодатели, инвесторы и другие социальные партнёры,-
Разработка перспективного образовательного процесса, в свою очередь, требует решения совокупности задач теоретико-методологического и практического характера, призванных обеспечить эффективное функционирование и развитие образования как открытой системы. Открытость образования представлено в поликультурном диалоге участников образования с государственными структурами и социальными партнёрами через Национальные проекты, участие в масштабный педагогических программах, имеющих международный статус. Кроме того, широкое распространение информационных технологий (/7) предопределило значительные изменения всего образования, которое всё более явно демонстрирует черты открытой системы. При этом информационные технологии, с одной стороны, выступают инновационным элементом системы образования, с другой - создают предпосылки для её сущностных трансформаций в перспективе. /7-технологии актуализируют потребности функционального взаимодействия всех субъектов образования. Одновременно они не только создают возможности самореализации участников образования, но и сами являются соответствующим условием для этого. В открытой системе образования первостепенное значение приобретает оперативная самоорганизация её различных структурных компонентов, в том числе информационных технологий.
Новизна многих проблем современной образовательной ситуации и динамичные тенденции её развития обуславливают актуальность их теоретического и эмпирического исследования, разработки новых концептуальных оснований, методологических подходов, интерпретаторских методик. К таковым относятся сегодня проблемы, связанные с системно-комплексным анализом результатов, полученных в новых образовательных условиях.
Моделирование таких результатов является частью целого аналитического комплекса, позволяющего не только осуществлять перспективную диагностику результатов образования, но и корректировать практический процесс

- доступное образование, т. е. то, которое начинается с любого уровня готовности студентов, независимо от финансовых возможностей, без отрыва от производства;
- вариативность образования, допускающее условия и формы обучения, свободные для выбора обучающегося;
- самоорганизующееся и саморазвивающееся образование, ориентированное на изменение внешних потребностей, условий, запросов, и учитывающее заказ личности, общества, государства [267, с. 279].
Собственно «открытость» образования понимается как открытость в нескольких аспектах:
- в личностном смысле, когда учитываются личностные ориентиры, потребности и интересы участников образования, способных ставить «чужой» культуре новые вопросы и «чужая культура отвечает нам, - считал М. М. Бахтин, - открывая перед нами новые стороны, иные смысловые глубины» [15, с. 354];
- в коммуникативном смысле, когда предполагается коммуникация между всеми субъектами образовательного процесса;
- в территориальном смысле, когда предполагается создание широкомасштабных географических образовательных сетей;
- в смысле открытости образовательных форм, методик, способов и содержания обучения, что предполагает гибкое сочетание разнообразных форм образовательного процесса.
В ряде работ термины «открытость» и «незамкнутость» используются как синонимы [8; 11; 16]. В рамках диссертационного исследования мы разграничиваем их, потому что ни одна система не является замкнутой, изолированной, абсолютно закрытой и в какой-то степени взаимодействует с окружающим миром. Открытость образования предполагает возможность адекватно и оперативно реагировать на изменения внешней среды.
Рассмотрим критерий, по которому термин «открытое образование» может использоваться корректно. В ряде случаев образовательная система со-