Организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в современном вузе

• Автор: Васильева, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Адаптация выпускников школы к обучению в
современном вузе с позиций преемственности общего и высшего образования
1.1 Актуальные особенности процесса адаптации выпускников
школы к обучению в вузе
1.2 Гуманитарная образовательная среда как интегрированное
условие, обеспечивающее развитие адаптивного потенциала личности
1.3 Особенности условий довузовского этапа, определяющих
успешность будущей адаптации выпускников школ к обучению в вузе
1.4 Роль вуза в адаптации студентов и обеспечении
преемственности общего и высшего образования в развитии адаптивного потенциала личности
Выводы по главе
Глава 2 Диагностика организационно-педагогических условий
адаптации выпускников школы к обучению в вузе
Методы и этапы диагностического исследования
Организационно-педагогические условия довузовского
этапа, влияющие на успешность будущей адаптации студентов
Адаптация первокурсников в условиях вузовского этапа
обучения
Практика создания организационно-педагогических условий
адаптации студентов в Российских вузах
Выводы по главе
Глава 3 Комплексная программа адаптации выпускников
школы к обучению в вузе
3.1 Общая характеристика комплексной программы адаптации
выпускников школы к обучению в вузе

3.2 Основные проекты комплексной программы адаптации
выпускников школы к обучению в вузе
3.3 Анализ эффективности реализации комплексной программы
адаптации выпускников школы к обучению в вузе
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение1
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. акцентируется роль человеческого капитала как основного фактора экономического развития страны, подчеркивается актуальность перехода «от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности». В то же время в заявленном контексте непрерывности и индивидуализации образования сегодня особенно остро стоит проблема преемственности общего и высшего образования. Современная образовательная ситуация характеризуется, с одной стороны, стремлением большинства выпускников школ к продолжению образования в вузе, с другой стороны, недостаточным уровнем их готовности к обучению в высшей школе. Это сказывается на процессе адаптации выпускника школы к обучению в вузе.
Адаптация выпускника школы к обучению в вузе зависит от многих факторов. Анализ современной педагогической практики показывает, что специфика процесса адаптации студентов младших курсов в вузах во многом определяется различиями в методах и формах обучения, а также в организации учебного процесса в общеобразовательной и высшей школах. Новые подходы к высшему образованию меняют принципы организации учебного процесса в сторону целенаправленного развития самостоятельной образовательной деятельности студентов, необходимого опыта которой у значительной части выпускников школ нет. Академические знания, как основной результат школьного образования, не всегда и не в полной мере являются значимым для успешного профессионального образования ресурсом. Это приводит к снижению успеваемости у многих первокурсников, большому «отсеву» по результатам первых сессий и трудностям длительного процесса адаптации выпускника школы к обучению в вузе.
В научно-педагогической литературе на фоне значительного количества работ, посвященных частным вопросам адаптации: к вузу определенного типа, к новым социокультурным условиям для иностранных студентов, мигрантов и т.п., недостаточно раскрыты необходимые организационно-педагогические условия как

взаимодействия с вариативными моделями контроля и оценки образовательных результатов;
- проявления высокой степени личной ответственности за образовательный результат.
1.2 Гуманитарная образовательная среда как интегрированное условие, обеспечивающее развитие адаптивного потенциала личности
В данном параграфе представлен анализ понятия «образовательная среда». Выявлены свойства гуманитарной образовательной среды, влияющие на развитие адаптивного потенциала личности. Рассмотрено, какие условия гуманитарной среды образовательного учреждения способствуют развитию адаптивности личности и приобретению опыта адаптации на уровне ее структурных компонентов.
Важнейшим источником повышения адаптивности обучающихся является собственно большой опыт адаптации, в результате которого формируется широкий набор способов взаимодействия с социумом. Для того чтобы такой опыт был возможен, в образовательном учреждении должна быть сформирована специфическая образовательная среда, дающая возможности приобретения обучающимися разнообразного опыта адаптации без ущерба для основных образовательных целей: обучения, развития, сохранения здоровья. Рассмотрим характеристики такой среды и ее влияние на процессы адаптации.
Анализ условий, способствующих адаптации, в терминах характеристик образовательной среды, позволит нам перейти от уровня теории к эмпирическому уровню, поскольку именно различные характеристики образовательной среды (школы или вуза) мы можем «измерить» тем или иным способом и изучить в экспериментальной части нашего исследования их влияние на процессы адаптации.
Без учета роли среды невозможно объяснить особенности характера человека, его поведение, жизненную позицию. “Главная забота педагогики напрямую связана с раскрытием и устройством такой среды, где бы каждый смог развивать и реализовывать свои способности...”[51, с.426].
Образовательная среда есть, прежде всего, подсистема социокультурной среды. Социокультурная среда - это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека. Это и совокупность