Педагогическая поддержка социализации младших подростков в условиях школы-интерната

• Автор: Соломатина, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната
1.1. Теоретические подходы к проблеме социализации младших подростков
1.2. Особенности социализации младших подростков в условиях школы-интерната
1.3. Сущность педагогической поддержки социализации младших подростков - воспитанников школы-интерната
Выводы по главе
Глава 2. Анализ эффективности системы педагогической поддержки социализации младших подростков в условиях школы-интерната
2.1. Диагностика социализации младших подростков
2.2. Система педагогической поддержки социализации младших подростков
2.3. Экспериментальная апробация системы педагогической поддержки социализации младших подростков
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Динамичное развитие общества предъявляет новые требования к образованию, важнейшей задачей которого становится развитие творческой, инициативной личности, успешно социализирующейся в обществе.
В отечественной науке понятие «социализация» используется сравнительно недавно, будучи заимствованным из зарубежных исследований. Ранее данное понятие трактовалось через термины «развитие», «формирование», «воспитание», хотя эти понятия, близкие по своей сути, не являются синонимичными. Сегодня изучение проблемы социализации предполагает её рассмотрение не только как процессуальной характеристики, т.е. соответствие стадиям и этапам развития (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Ж. Пиаже,
3.Фрейд, Э. Эриксон и др.), но и с точки зрения достигаемых результатов, когда в центре исследования оказываются социально-психологические и личностные особенности субъекта социализации, обеспечивающие ему полноценное развитие в обществе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, C.JT. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Несмотря на большой объём данных, накопленных о социализации в психолого-педагогической науке, до сих пор остаются малоисследованными вопросы об особенностях данного процесса в кризисные возрастные периоды. Опираясь на исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др. можно утверждать, что одним из таких периодов является младший подростковый возраст (10-12 лет), пограничный между детством и отрочеством.
В этот возрастной период для ребёнка фактически меняется сама образовательная среда; многое оказывается новым: учителя, предметы, формы и методы обучения, вследствие чего одной из основных задач развития младших подростков является умение учиться на новой ступени образования -в основной школе. Вместе с тем в младшем подростковом возрасте

формируются социальные установки, отношение к себе, к окружающим, к обществу, что обусловлено перестройкой организма, самосознания, способов социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками, изменением интересов познавательной и учебной деятельности, содержанием морально-этических норм, опосредующих поведение, деятельность и отношения в социуме. Младший подросток стремится понять себя самого, определиться в социальном пространстве, осмыслить свои права и обязанности (Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.). Таким образом, успешность социализации младших подростков во многом будет зависеть от того, насколько успешно решены социально-психологические проблемы этого кризисного возраста.
В последнее десятилетие в системе образования складывается особая гуманистическая культура поддержки ребёнка в образовательном процессе, учитывающая не только изменяющиеся условия социокультурной среды, но и его возрастные особенности. Анализ опыта осуществления педагогической поддержки ребёнка за рубежом (К. Валстром, П. Зваал, К. Маклафлин, П. Понте, Д. Романо и др.) и в практике отечественного образования (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова,
Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.) позволяет рассматривать поддержку как интегральную характеристику всей педагогической деятельности, цель которой - содействие ребёнку в самостоятельном решении актуальных задач его развития, обучения, социализации. Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ребёнку в личностном становлении, признание его уникальности и индивидуальности, раскрытие и поддержка потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Особенно педагогическая поддержка востребована в ситуации с детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.
В системе образовательных учреждений, рассматриваемых как институты социализации подрастающего поколения, особое место занимают школы-интернаты - «общеобразовательные учреждения для постоянного пребывания

Структурными компонентами процесса социализации младших подростков является взаимосвязь трёх сфер: деятельности, общения,
самосознания, т.е. в процессе социализации задействуется вся личность как целостность. Поэтому социализация рассматривается нами как субъект-субъектный процесс, в результате которого под влиянием обучения и воспитания происходит усвоение социальных норм и культурных ценностей в единстве с саморазвитием и самореализацией младшего подростка, а также включение младшего подростка в систему общественных отношений и осуществление его социального становления. Одним из ведущих факторов, обеспечивающих успешность социализации, является педагогическая поддержка, которая определяется нами как профессионально-педагогическая деятельность, предполагающая взаимодействие всех участников образовательного процесса для достижения успешной социализации воспитанников школы-интерната.
При высокой степени разработанности проблемы социализации как таковой, существует проблема теоретического обоснования и внедрения в педагогическую практику методических разработок, учитывающих специфику конкретного учреждения, в том числе и общеобразовательных школ-интернатов. Очевидно, что по мере индивидуализации обучения и воспитания всё большее значение будут приобретать такие исследования, в которых обосновывались бы конкретные, т.е. учитывающие региональную, нормативноправовую и социальную специфику условия социализации младших подростков.