Латинизация алфавита и ее влияние на образовательную систему Таджикистана : 1929-1941 гг.

• Автор: Назарова, Мунавара Абдуллоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАТИНИЗАЦИИ АЛФАВИТА И ЕЁ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Латинизация алфавита как историко-педагогическая

проблема

1.2. Из истории латинизации алфавита в Таджикистане

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОВЕДЕНИЕ ЛАТИНИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ТАДЖИКИСТАНА

2.1. Основные последствия латинизации и пути её преодоления

2.2. Причины и следствия латинизации школьного образования

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность темы. С учётом глобализации культуры развитие человечества невозможно без формирования правового государства, гражданского общества, просвещения, образования, воспитания и преемственности поколений. История педагогики изучает развитие воспитания, школы и педагогических теорий в различные исторические периоды, с древнейших времён до наших дней. На основе диалектикоматериалистических принципов история вскрывает классовую сущность и ограниченность педагогических теорий и практики воспитания в классово - антагонистическом обществе, борьбу прогрессивных педагогических теорий с реакционными выводами, выявляет исторические закономерности развития теории и практики воспитания. Актуальность исследуемой проблемы ставит перед нами задачу выявить истинное положение вещей с развитием народного образования Таджикистана в эпоху СССР, а также ввести в научный оборот новые документальные источники.
Это позволило на основе комплексного анализа воссоздать более объективную картину состояния и динамику образовательных и культурно-просветительных процессов в тот чрезвычайно сложный исторический период, проследить, каким образом социальные изменения, завоевания и присоединения к России воздействовали на культуру и просвещение таджикского народа.
Актуальность проблемы состоит ещё и в том, что влияние российского образования на национальное образование дало свой положительный результат. Было достигнуто не только применение передовой методики обучения, но и с учётом традиционных национальных особенностей, выработанных ранее многими поколениями, удалось оснастить в учебно-техническом плане
учреждения системы народного образования. В этом процессе особое место занимает присоединение Средней Азии к России.
Партия и правительство с первых дней организации советской власти приступают к решению важнейших задач народного просвещения. После образования 15 мар га 1924 года Таджикской АССР, во всех сферах культурной жизни наметился явный прогресс.
Решением революционного комитета Таджикской Автономной Советской Социалистической Республики на базе областного отдела народного образования Восточной Бухары был организован Народный Комиссариат Просвещения (Наркомпрос) Таджикской АССР, в задачу которого входило ознакомление трудящихся республики с сущностью советской школы, широкое разъяснение народного образования, показ классовой сущности и научной непригодности старометодной школы, её враждебности задачам социалистического строительства и, с другой страны, привлечение трудящихся к советскому просвещению. При Наркомпросе были созданы следующие отделы: организационный, социальное воспитание, Главполитпросвет, Управление делами, вакуфный подотдел и Государственный Учёный Совет (ГУС), который занимался разработками программ, вопросами развития народного образования, учебно-методическими пособиями и некоторыми материалами для школ и учителей.
В Комиссариате, деятельность которого началась с февраля 1925 года, работали всего 13 сотрудников. Республика была разделена на 7 областей: - Худжанд, Пенджикент, Ура-Тюбе, Куляб, Гарм, Курган-Тюбе, Горный Бадахшан, где были созданы отделы просвещения.
До организации Наркомпроса Таджикской АССР в 4-х вилоятах (областях) республики: Гармском, Гиссарском, Кулябском и Курган-тюбинском было 7 школ (3 Сарай-Камаре, Муминабаде и Ховалинге
практической задачей которого являлось открытие новых школ по ликвидации неграмотности («Бедории точик».-1928. -3 января).
Встал вопрос о необходимости учебников для школ с таджикским языком обучения. Первый таджикский букварь был написан старейшим учителем Саидризо Ализода в 1920 году, а учебник грамматики в 1926 году, который считается одним из первых учебных пособий по языку. В книге автор анализирует разделы частей речи, указывая на значение способов словообразования, устанавливает отличия одной части речи от другой как по морфологическим, так и по синтаксическим признакам. Наряду с достоинствами книга С. Ализоды, как и всякий новый, впервые создаваемый труд, содержала и некоторые недостатки, и пробелы: использование трудных и малопонятных арабских терминов. Недостатки эти, однако, вполне объяснимы, так как эта была первая книга руководство по таджикской грамматике для начального периода обучения, которая дала толчок появлению на свет в 20-е и 30-е годы ряда учебников и учебных пособий по таджикскому языку {10,с. 154}.
Повсеместно поощрялась идея бесплатной работы учителей в школах ликбеза, в основном это были комсомольцы. Предпринимались меры к тому, чтобы учителя не уходили из школ. В связи с этим рассматривался вопрос о достойной оплате труда специалистов и обеспечении их жильём.
В сферах культурной жизни наметился явный прогресс. В результате большой кропотливой работы партийных советских и общественных организаций к осени 1925 года силами и средствами дехкан было построено 28 школ, в которых стали обучаться 1610 детей дехкан. Всего в 1925/26 учебный год работало 57 начальных школ и 8 интернатов.