Историко-педагогические основы обучения народному декоративно-прикладному искусству в России : на примере росписи по дереву

• Автор: Вахитова, Рамиля Радиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1 Историко-педагогические аспекты обучения декоративноприкладному искусству

1.1 Теоретико-методологические подходы к обучению народному декоративно-прикладному искусству
1.2 Исторические формы обучения декоративно-прикладному искусству в зарубежной и отечественной педагогической практике
1.3 Культурологические и этнопедагогические аспекты обучения основам народного декоративно-прикладного искусства
Глава 2 Культурно-исторические особенности становления традиционных форм обучения народному декоративно-прикладному искусству в России

2.1 Среда формирования и развития отечественных народных художественных промыслов

2.2 Традиционные принципы обучения и воспитания народных мастеров90

2.3 Педагогический потенциал применения основ традиционного обучения народному декоративно-прикладному искусству на примере росписи по дереву
Глава 3 Традиционное народное и профессиональное обучение декоративноприкладному искусству: генезис, трансформация и перспективы развития
3.1 Проблемы отечественной педагогики в сфере обучения народному декоративно-прикладному искусству
3.2 Моделирование уровней развития личностных качеств и компетенций посредством обучения народному искусству
3.3 Перспективы применения принципов «народной педагогики» в современном педагогическом процессе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменяющиеся социокультурные условия развития современного общества оказывают значительное влияние на образовательную среду. Актуальными проблемами современности стали упадок нравственной культуры, неустойчивость института семьи, трансформация социальной оценки учебной и трудовой деятельности, активизация воздействия на общественное и индивидуальное сознание средств массовой информации, негативные последствия глобализации. Проявления данных процессов находят непосредственное отражение в сфере обучения и воспитания молодого поколения, в связи с чем круг обозначенных проблем требует комплексного, системного подхода к вопросам развития личности на уровне государственной политики в области культуры и образования.
Развитие человека неразрывно связано с его включением в систему общественных и трудовых отношений, с процессами его духовного роста через усвоение достижений традиционной и современной культуры. Наибольшая наглядность и ярко выраженная направленность на социокультурные аспекты развития личности присущи педагогике народного декоративно-прикладного искусства. Национальная доктрина образования в Российской Федерации апеллирует к необходимости обеспечения исторической преемственности поколений, сохранения, распространения и развития национальной культуры. В. В. Путин, выступая на заседаниях Государственного совета РФ [183, 184], неоднократно отмечал
необходимость государственной поддержки развития народных промыслов, обеспечения условий для сохранения культурного наследия: «Наша общая задача - не только решать финансовые проблемы, но и повышать престиж профессий, связанных с традиционной культурой. Важно также приобщать молодежь к процессу сохранения и развития народного наследия. Сделать все необходимое, чтобы опытные мастера могли передавать им свой опыт и

увлеченность традиционной культурой народов Российской Федерации». Сохранение традиций народных промыслов представляется одним из приоритетных направлений культурной политики.
В СССР предпринимались активные действия по всемерному развитию народных художественных промыслов, по улучшению организации обучения художников и мастеров на предприятиях, постановке индивидуального ученичества, велась работа по передаче опыта мастеров старшего поколения младшему (Постановления СовМина РСФСР 1970-1980-х гг.) [167, 168, 169, 171]. Но глобализационные процессы рубежа ХХ-ХХ1 вв. послужили причиной неустойчивости мультикультурных отношений, размытости этнической идентичности русского человека; это привело к трагическим для отрасли последствиям: исчез целый ряд производств изделий народного искусства; ослабел общественный интерес к традиционной национальной культуре. Значительная роль средств массовой информации в формировании социально-культурных потребностей, с одной стороны, и разрушение ранее существовавших принципов семейных и трудовых отношений в обществе, с другой, наложили мощный отпечаток на современные требования к продуктам культуры.
Это ведет за собой нарушение баланса между устоявшейся традицией того или иного вида народного искусства и конкурентоспособным массовым производством, нередко имеющим в настоящее время грубый, китчевый характер. В связи с этим остро ощущается опасность утраты национального своеобразия как российского декоративно-прикладного искусства, так и отечественной традиционной культуры в целом.
Получает негативное отражение и тот факт, что претерпевшая трансформацию образовательная сфера не справляется с задачами обучения и воспитания активной, творческой, патриотически настроенной личности и формирования у нее общечеловеческих, культурных, национальных и эстетических ценностей. Принципы обучения основам традиционной

стандартизации образовательных систем, отразившими актуальные показатели развития личности.
По сравнению с устойчивой до конца XX в. целью образования, состоявшей в формировании комплекса знаний, умений и навыков в конкретной области, стандарты нового поколения предусматривают развитие личностных качеств и компетентностей. Это должно способствовать установлению баланса между уровнем освоения образовательной программы и требованиями применения информации в повседневной жизни, общественной и, главное, профессиональной деятельности. С готовностью ставить перед собой цели и решать задачи в конкретных сферах жизни и деятельности, используя полученный в ходе обучения опыт, связывается понятие компетенции, в основу которой входит совокупность личностных качеств. Компетенция и компетентность - понятия, ориентированные на реализацию профессиональной деятельности, соответственно, рассматривать их следует в контексте профессионального образования.
Определение компетентности как таковой в педагогической науке до недавнего времени не имело четкого выражения, чаще всего она определялась как владение компетенцией, практическое выражение отношения к ней, или представлялась как совокупность компетенций. Следовательно, наиболее полным можно считать термин, приведенный Ю. Г. Татуром: компетентность специалиста с высшим образованием это
проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования [218, С. 9].
Необходимо отметить новизну компетентностного подхода, чем обусловлено ограничение его применения современным компонентом