Становление компетентности учителя в воспитательной деятельности в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Байкова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Психологопедагогические аспекты деятельности учи геля как воспитателя

1.1. Учитель как воспитатель объект отечественных психологопедагогических исследований
1.2. Становление компетентности учителя в воспитательной деятельности в истории образовательной практики.

1.3. Специфика профессиональных качеств учителя как воспитателя.

1.4. Характеристика профессиональной позиции учителя как воспитателя

1.5. Психологопедагогические этапы становления позиции учителя как

воспитателя

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по становлению компетентности учителя в воспитательной деятельности в условиях общеобразовательной школы
.1. Изучение уровня сформированности у учителей профессиональной позиции воспитателя
.2. Программа становления компетентности учителя в воспитательной
деятельности
И.З.Анализ результативности опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Д. Сиповский писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [7, С. По мнению В. М. Бехтерева учитель, вставший на путь воспитания ребенка, должен сознавать, что «труд, который затрачивает педагог на дело воспитания, не соизмерим по своей тяжести ни с каким другим интеллектуальным трудом» [, С. Однако, по меткому замечанию К. Д. Ушинского, «в деле воспитания одного знания еще крайне недостаточно, а необходимо и умение. С.]. По словам П. Д. Юркевича, педагогу необходимо развивать себя как воспитателя, овладевая «совершеннейшей методой» [7, С. Он (педагог) должен иметь силы вести воспитанника верным и самым лучшим путем на всяком поприще. Если же он не может за это взяться, значит, он сам еще не столько приготовлен, не столько развит, чтобы руководить другими» К. Д Ушинский [6, С. В.О. Ключевского, от дружной, согласованной работы, взаимного сотрудничества педагогов. Каждый из них должен ясно сознавать идею школы или того идеального воспитанника, которого должна выпустить школа. В противном случае педагоги будут продолжать воспитывать и обучать только себя самих. Какой бы предмет ни преподавал тот или иной педагог, какое бы участие ни принимал в жизни школы, он непременно должен знать не только свой предмет, тот учебный материал, над которым работает, но еще и тог идеал, к которому каждый из них стремится приблизить вверенные школе «маленькие будущности» [, С. Знание идеала определяет необходимую деятельность воспитателя по приближению воспитанника к этому идеалу. Для педагогов того времени становилось все яснее и яснее, что нельзя искусственно отделять умственную жизнь школьника от его нравственных переживаний, что, в сущности, они всегда имеют дело с цельной личностью [, С. И поэтому «воспитание и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно. С.], В этом внутреннем единстве педагогической деятельности воспитание есть способ «создания интеллигентной и деятельной личности в лучшем смысле этого слова. Оно лежит в значительной мере в основе того, что известно под названием нравственного облика человека, его характера и воли» [, С. В первое десятилетие XX века в России рельефно обозначилось течение «свободного воспитания» (А. Буткевич, К. Н. Вентцель, Г. Галанин, С. Дурылин, М. М. Клечковский, Н. В. Чехов), усилия сторонников которого были направлены на формирование внутренней свободы человека, гармонизацию внешних и внутренних условий его развития. Как отмечает исследователь И. В. Кулешова, «свободный воспитатель» должен был обеспечить ребенку «свободу от»: формализма государственной школы, «превратностей жизни», пассивности и единообразия, давления со стороны взрослых, наказаний и поощрений, и «свободу для развития» путем исключения влияния «случайных» средовых факторов, создания особого «духа школы», атмосферы взаимного доверия, личностного взаимодействия учителей, детей и родителей [, С. Интерес к проблеме учителя как воспитателя в педагогической теории и практике советской школы возник уже на начальном этапе их становления и развития. Педагог-воспитатель, - пишет Н. К. Крупская, - страшно нужен школе» [, С. Как важнейшие факторы воспитания в педагогике -х годов рассматривались личность воспитателя, его авторитет, педагогическое мастерство, коллективный характер воспитательной работы педагогов. Вопросы, связанные с особенностями деятельности воспитателя, отражены в работах A. C. Макаренко [], М. М. Пистрака [3], В. Н. Сороки-Росииского [5], С. Т. Шацкого [1] и др. Очевидно, что подобная позиция не нова и лежит в русле российской педагогической традиции, начиная с К. Д. Ушинского. Новизна в личности учителя, где наиболее значимы проявления его индивидуальности. Учитель, осознающий себя личностью, индивидуальностью, должен быть внимателен, чуток к индивидуальности ребенка. Именно в первое послереволюционное десятилетие возникает представление о том, что залогом успешной деятельности педагога как воспитателя является овладение им специальным «мастерством воспитания». Определеннее всех об этом высказывался A. C. Макаренко [, С.