Формирование рефлексивных знаний учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы

• Автор: Морозова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1Л. Развитие научного взгляда на проблему формирования знаний учащихся в ХХ-ХХ веках

1.2. Практика формирования рефлексивных знаний учащихся

1.3. Сущность понятия «рефлексивное знание» и модель процесса его формирования у учащихся в обучении

Выводы по первой главе

ГЛАВА
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Технология формирования рефлексивных знаний учащихся в учебном процессе
2.2. Педагогические условия формирования рефлексивных знаний учащихся
в учебном процессе
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования рефлексивных знаний учащихся в учебном процессе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Известно, что знания являются базовым, основополагающим элементом содержания образования, без овладения которым невозможно формирование умений и навыков. В традиционной педагогике основными способами освоения знаний являются заучивание материала и его воспроизведение. До определенного времени этих механизмов было достаточно для усвоения учебного материала и приобретения учащимися знаний. Однако репродуктивные механизмы не гарантируют творческое овладение учебным материалом, глубокий осмысленный характер усвоения знаний.
Проблема качества усвоенных школьниками знаний изучалась многими отечественными психологами (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.). В основе исследований данных ученых лежала деятельностная природа процесса формирования знаний. Л.С. Выготский ставил проблему определения содержания школьного обучения, направленного на усвоение системы научных понятий с помощью целенаправленной организованной деятельности. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина определяли обучение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит к усвоению знаний. Таким образом, согласно деятельностному подходу, результатом правильно организованной учебной деятельности становятся усвоенные знания школьников.
В современной педагогике на первый план выходит идея формирования личности, усвоения ей знаний, на базе которых возможно не только формирование умений и навыков, но и опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру. Исследуется проблема расширения и углубления понимания содержания образования, выделения так называемого «внутреннего содержания» (A.B. Хуторской) и, в связи с этим, разграничения содержания на внешнее (объективное) и внутреннее (субъективное). Внешнее рассматривается как лежащее во внешней по отношению к субъекту дидактической плоскости, а внутреннее - как результат

усвоения внешнего, как осмысленное, рефлексивное содержание, как продукт усвоения. В рефлексивном содержании выделяются те же элементы, что и во внешнем и, в первую очередь, рефлексивные знания как основополагающий компонент усвоенного содержания.
В XXI веке рефлексивным знаниям и их формированию придается большое значение. Так в 2003 году Россия была присоединена к Болонской конвенции, целью которой является выведение образования на новый уровень согласно требованиям современного мира. Болонский процесс - одно из основных направлений создания общества будущего, основанного на знаниях. В рамках Болонского процесса был объявлен конкурс качественного обновления образования в Европе, связанный с созданием наиболее конкурентоспособной и динамично развивающейся экономики, основанной на знаниях. Один из приоритетных тематических разделов конкурса - «Знание, основанное на понимании».
Идея развития личности, усвоения ей не просто знаний, умений и навыков, а соответствующей современному уровню развития науки системы представлений о картине мира является одним из основных пунктов Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Согласно данному закону, общее образование должно быть направлено на развитие личности, подготовку учащихся к жизни в обществе, развитие способности к самостоятельному жизненному выбору.
Таким образом, актуальность данного исследования объясняется следующими обстоятельствами:
- доминирование традиционной системы формирования знаний, в основе которой лежит механическое заучивание учащимися полученной от учителя информации;
- несоответствие результатов формирования знаний у учащихся требованиям к качеству владения информацией в современном обществе.
Степень разработанности проблемы. Проблемы, связанные с определением феномена «знание», его дидактическими характеристиками (виды знаний,

Я.М. Колкер и Е.С. Устинова считают, что задача преподавателя заключается в том, чтобы найти способ сделать структуру занятия наглядной и обозримой для учащегося в каждый отдельный момент занятия, чтобы урок не представал как конгломерат отдельных заданий, а складывался в логическое единство, подчиненное поставленной цели [52].
Кроме того, учителю необходимо предоставить ученику возможность самому оценить ход выполнения своей деятельности и полученный результат. Существуют разные виды оценки: устное монологическое выражение оценки, обсуждение в группе, письменное резюме и другие. Учитель английского языка Л.А. Соколова предлагает использовать различные варианты незаконченных фраз, связанных с тематикой урока, например, «в течение урока я познакомился, узнал, изучил и т.д.» [111]. Н.Д. Гальскова предлагает пользоваться таблицами для самооценки, которые содержат список возможных достижений ученика за урок, тему и т.д. Ученик отмечает в таблице для себя, что он уже умеет делать (и насколько хорошо), а что пока у него еще не получается. Таким образом, ребенок сам видит результат своей работы без комментариев учителя. Кроме того, в данных таблицах есть графа для заполнения пожеланий учащихся (что их интересует, что хотелось бы научиться делать), что является для учителя ценной информацией для планирования последующих уроков.
Е.С. Полат считает, что введение в процесс обучения «портфеля ученика» помогает школьникам анализировать свою деятельность на уроке. Портфель ученика — это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ, проектов учащегося. Школьник отбирает в портфель свои работы, сопровождая их комментариями: что у него получилось, а что не получилось, согласен ли он с оценкой учителя и т.д. В оценке учащемуся могут помочь следующие вопросы:
- Что в работе получилось, что вызвало затруднения?
- Как вы организовали информацию? В чем состояли трудности?
- Что нового узнали?