Система коррекции знаний студентов в вузе на основе педагогической диагностики

• Автор: Артищева, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 393 с. : ил. + Прил. (119 с.: ил.)

Содержание

Том 1 Основной текст диссертации

Введение

Глава 1 Методология педагогической диагностики в вузе

1.1 Уровни методологии комплексного изучения педагогической диагностики

1.2 Педагогическая диагностика: понятие, терминология

1.3 Сущность, дели, направленность и структура педагогической диагностики в учебном процессе вуза
1.4 Основные закономерности, принципы и функции педагогической диагностики в учебном процессе

Выводы по первой главе

Глава 2 Коррекция знаний студентов в вузе: постановка проблемы

2.1 Правомерность рассмотрения корректирующей модели обучения в

2.2 Знания студентов в вузе как объект коррекции
2.3 Виды, цели, направленность, функции, закономерности и принципы коррекции знаний в учебном процессе вуза
Выводы по второй главе
Глава 3 Коррекция знаний студентов в вузе: система, модель, технология
3.1 Средства коррекции знаний в вузе
3.2 Методы педагогической диагностики в аспекте коррекции знаний
3.3 Использование дидактических тестов для коррекции знаний студентов
3.4 Концептуальная модель и технология коррекции знаний студентов в
вузе на основе педагогической диагностики
Выводы по третьей главе

Глава 4 Эмпирическая проверка эффективности педагогической диагностики как средства коррекции знаний студентов
4.1 Описание хода и результатов основного эксперимента по реализации технологии коррекции знаний
4.2 Рекомендации по применению методов и приемов корректирующей диагностики на различных видах занятий в вузе
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Том 2 Приложения
Приложение 1 Терминологические различия в определениях диагностики в
учебном процессе
Приложение 2 Иерархия понятий «мониторинг», «диагностика», «контроль»
в различных педагогических исследованиях
Приложение 3 Элементы теории множеств
Приложение 4 Анкеты по исследованию сущности неуспеваемости и необходимости коррекции знаний студентов
Приложение 5 Характеристика основных средств коррекции знаний
Приложение 6 Возможности применения методов педагогической диагностики для коррекции знаний
Приложение 7 Пример разноуровневого теста коррекции знаний на лекции с
дифференцированными указаниями
Приложение 8 Пример разноуровневого теста коррекции знаний на лекции
без дифференцированных указаний
Приложение 9 Пример инструктивного теста коррекции знаний
Приложение 10 Параллельные формы теста коррекции знаний
Приложение 11 Пример теста коррекции знаний с дифференциацией по объему материала

Приложение 12 Пространственная модель коррекции знаний на основе педагогической диагностики
Приложение 13 Диагностическая ведомость обучающегося
Приложение 14 График согласованного изучения дисциплин «Математика» и «Физика» для курсантов радиотехнических специализаций Института при
формировании компетенции ПК-
Приложение 15 Перечень разработанной учебной литературы для реализации системы коррекции знаний на основе педагогической диагностики
Приложение 16 Данные, позволяющие прогнозировать успеваемость учебных потоков
Приложение 17 Уровни статистической значимости разных значений критерия ср * Фишера
Приложение 18 Критические значения критерия знаков в (Мак-Немара)
Приложение 19 Динамика успеваемости потока 1 (экспериментального) за
первый год обучения
Приложение 20 Тенденции сдвига успеваемости потока I по подгруппам потенциальных «отличников», среднеуспевающих и неуспевающих
Приложение 21 Пример опорного конспекта
Приложение 22 Пример теста-справки
Приложение 23 Пример лабораторной работы корректирующего типа

и учета их в учебном процессе. Кроме того, в экзистенциализме можно найти обоснование комплексного подхода к структуре педагогической диагностики. В частности, К. Ясперс критиковал традиционную педагогику за то, что она, используя психологию в качестве инструмента прогнозирования достижений, ставит своей конечной целью приобретение знаний учащимися и повышение их академической успеваемости [740]. Рассматривая диагностическую деятельность как часть педагогической деятельности, нельзя также не вспомнить и мнение Л. А. Беляевой о том, что «педагогическая деятельность в своей глубинной сущностной характеристике представляет собой экзистенциальную коммуникацию, в которой в неразрывном единстве сливаются индивидуально-личностный и культурно-исторический аспекты, проявляясь в ее функциях социокультурного воспроизводства человека и социального наследования культуры» [96, с. 15].
Позитивизм — философское учение, основанное на идее признания в качестве позитива «единственно верного» научного знания. Позитивизм требует сосредоточенности теории и практики на точных фактах, реально существующих, полученных научным путем и описанных научными способами, исключения из науки, из внимания ученых всего того, что недоступно прямому наблюдению [87]. Современная форма позитивизма — неопозитивизм (аналитическая философия) — не столь категорична, она предполагает не суммирование и систематизацию специального знания, а разработку методов анализа знания [446]. Отсюда уже сама постановка вопроса о включении педагогической диагностики в учебный процесс как его неотъемлемого компонента является методологически обоснованной именно идеями позитивизма. Гносеологическая установка данного течения может послужить базой для обоснования методов педагогической диагностики, организации диагностической деятельности, интерпретации результатов диагностики, подготовки преподавателей к работе в опоре на педагогическую диагностику.
Рационализм — еще одно философское течение, которое оказывает влияние на современном этапе развития педагогики. Рационализм — система