Управление общеобразовательной школой как фактор развития детской одаренности

• Автор: Карпова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 374 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. Методологические подходы к управлению организацией социальной сферы
1.2. Становление отечественной теории управления школой
1.3. Развитие теории управления школой в условиях модернизации отечественного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ
2.1. Современные теоретические модели и концепции
детской одаренности
2.2. Анализ базовых стратегий развития детской одаренности
и особенности их реализации в образовательной практике.
2.3. Проблема развития детской одаренности в условиях модернизации отечественного образования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
3.1.Формирование концепции управления общеобразовательной школой, ориентированной на развитие одаренности учащихся
3.2.Моделирование управления общеобразовательной школой на основе интеграции системного и процессного подходов
к управлению
3.3. Модель управления общеобразовательной школой, ориентированной на развитие детской одаренности
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ,
ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
4.1. Организационно-педагогическая схема проведения эмпирического исследования
4.2. Реализация модели управления общеобразовательной школой,
ориентированной на развитие детской одаренности
4.2.1. Управляющие бизнес-процессы школы
4.2.2. Основные бизнес-процессы школы
4.2.3. Поддерживающие бизнес-процессы школы
4.3. Оценка эффективности модели управления общеобразовательной школой, ориентированной на развитие
детской одаренности
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Стратегической целью долгосрочного социально-экономического развития нашего общества является формирование качественно нового образа России как сильного, влиятельного и уважаемого во всем мире государства. Реализация этой цели на государственном уровне требует создания условий для максимально эффективного использования человеческого потенциала1.
Современная образовательная политика в качестве приоритетных целей выделяет формирование личности человека с высоким интеллектуальным потенциалом, способного быстро интегрироваться в современный мир высоких технологий и информации, эффективно применять полученные знания на практике, достигать высоких результатов в различных областях деятельности и быть конкурентоспособным на рынке труда.
Ведущее место в решении задачи формирования интеллектуальнотворческого потенциала и социально значимых личностных качеств человека традиционно занимают учреждения общего образования. Разработка концепции управления общеобразовательной школой, ориентированной на выявление, развитие и создание условий для реализации внутреннего потенциала личности каждого учащегося, является одним из наиболее востребованных направлений педагогических исследований и важнейшей задачей современной образовательной практики.
В профессиональной литературе управление рассматривается преимущественно в двух аспектах: как обеспечение эффективного
функционирования различных организационных систем и как эффективное руководство коллективом людей, объединенных необходимостью
1 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р (в редакции распоряжения Правительства РФ от 08.08.2009 г. № 1121-р).

выявлен ряд функций, общих для любого работника: расчет, установка, обработка, контроль, учет и анализ. Особо следует отметить призыв А.К. Гастева к выстраиванию работы таким образом, чтобы труд становился источником радости, приносил удовлетворение, а работа становилась постоянной жизненной школой [50].
Таким образом, миссия социальной инженерии состояла в совершенствовании организации производства с целью улучшений условий труда и облегчении работы.
Теория «административной емкости» Ф. Р. Дунаевского считается во многом актуальной сегодня. Согласно этой теории научной основой эффективного управления является хорошо налаженная организационная система управления предприятием, а не личностные качества сотрудников.
Он исследовал вопросы управленческого контроля, коллегиальности и единоначалия, совершенствования организационной структуры, психологии лидерства и стилей управления. Особый вред, по его мнению, приносят репрессивные методы управления, основанные на страхе. Например, детализированные распоряжения побуждают сотрудников чаще обращаться к инструкции, тем самым замедляя темп работы и заставляя работника во избежание ошибки выбирать наиболее простой не эффективный способ работы [73].
Наиболее ярким примером, подтверждающим данную точку зрения, на наш взгляд, является образовательная сфера, где авторитарный стиль руководства директора школы сковывает страхом творческую инициативу педагогов, и среди прочих вариантов они также чаще выбирают авторитарные методы руководства детским коллективом, ограничивая, в свою очередь, творческую инициативу учащихся.
Разработки Харьковской школы административной теории управления внесли значимый вклад в формирование представлений об эффективном лидерстве в организации, в разработку содержания функций руководителя в организации. И, несмотря на то, что честь ее создания принадлежит