Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении

• Автор: Белянина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 275 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Преодоление студентами вуза познавательных барьеров в обучении как педагогическая проблема
1.1 Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в педагогической теории и практике

1.2 Причины возникновения познавательных барьеров студентов вуза в обучении

1.3 Факторы, влияющие на подготовку студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении
1.4 Педагогическая модель подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении

Выводы по главе

Глава 2 Реализация педагогических условий подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении
2.1 Содействие студентам вуза в разработке и реализации индивидуальных образовательных траекторий преодоления познавательных барьеров
2.2 Использование педагогических технологий в работе со студентами вуза по преодолению познавательных барьеров
2.3 Экспериментальная оценка результативности подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении
Выводы по главе
Заключение
Терминологический словарь
Список литературы

Список иллюстративного материала
Приложение А (рекомендуемое) Анкета (для студентов)
«Самостоятельная работа с точки зрения
студентов»
Приложение Б (рекомендуемое) Анкета (для студентов)
«Образовательная деятельность студентов
вуза»
Приложение В (рекомендуемое) Оценка готовности по
показателям мотивационного критерия
Приложение Г (рекомендуемое) Оценка готовности по
показателям когнитивного критерия
Приложение Д (рекомендуемое) Оценка готовности по
показателям деятельностного критерия
Приложение Е (рекомендуемое) Характеристика уровней
готовности студентов вуза к преодолению
познавательных барьеров
Приложение Ж (рекомендуемое) Матрица оценки уровня
готовности студентов вуза к преодолению
познавательных барьеров
Приложение И (рекомендуемое) Методика определения
потребности в достижении
Приложение К (рекомендуемое) Методика изучения
ценностных ориентаций
Приложение Л (рекомендуемое) Методика определения
коэффициента качества обучения
Приложение М (рекомендуемое) Методика определения
уровня самостоятельности
Приложение Н (рекомендуемое) Опросник (для
преподавателей) «Отношение к организации процесса подготовки студентов вуза к преодолению

226 227

познавательных барьеров в обучении
Приложение П (рекомендуемое) Матрица оценки уровня готовности к преодолению познавательных
барьеров студентов группы
Приложение Р (рекомендуемое) Индивидуальная программа
самостоятельной образовательной деятельности
(таблица самообразования)
Приложение С (рекомендуемое) Опросник (для студентов) «Целесообразность использования индивидуальных образовательных траекторий преодоления
познавательных барьеров в обучении»
Приложение Т (рекомендуемое) Критерии оценивания
самостоятельной образовательной деятельности
Приложение У (рекомендуемое) Результаты показателей
мотивационного компонента готовности в конце
эксперимента
Приложение Ф (рекомендуемое) Результаты показателей когнитивного компонента готовности в конце
эксперимента
Приложение X (рекомендуемое) Результаты показателей деятельностного компонента готовности в конце
эксперимента
Приложение Ц (рекомендуемое) Уровни готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в
начале и в конце эксперимента
Приложение Ш (рекомендуемое) Анкета (для преподавателей) «Отношение к реализации процесса подготовки студентов вуза к преодолению познавательных
барьеров в обучении»
Приложение Щ (рекомендуемое) Методические рекомендации

Объективные причины возникновения познавательных барьеров студентов вуза — это обстоятельства, являющиеся внешними источниками возникновения познавательных барьеров, не зависящими от студента, порожденные реальным взаимодействием участников образовательного процесса (студентов, преподавателей) и средств его сопровождения (образовательных программ, содержания образования, методов и средств обучения).
Субъективные причины возникновения познавательных барьеров студентов вуза — это обстоятельства, являющиеся внутренними источниками возникновения познавательных барьеров, обусловленные различными аспектами функционирования личности студента.
Рассматривая объективные причины возникновения познавательных барьеров студентов вуза, в первую очередь следует обратить внимание на то, что в педагогической практике не всегда наблюдается в полной мере преемственность среднего общего и высшего профессионального образования. В современной педагогической науке преемственность среднего общего и высшего профессионального образования рассматривается как связь, закономерность, принцип, условие, представляя, таким образом, собой многоаспектное педагогическое явление.
Как показал анализ педагогической теории, аспект преемственности в области образования исследуется на различных уровнях: педагогического процесса (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, И. Я. Лернер и др.); развития личности (В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.); на уровне образовательных программ (С. М. Годник); также рассматривается как принцип (С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский и др.); как условие оптимизации педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник и др.); как условие научности (Г. И. Щукина) и компонент принципа доступности обучения (И. Т. Огородников); как характер внутрипредметных, межпредметных связей (А. А. Кыверялг, А. В. Петров и др.).
В педагогической науке предприняты попытки исследования преемствен-