Творческая самореализация учащихся учреждений дополнительного образования в музыкальной деятельности на основе интеграции искусств

• Автор: Коданева, Кира Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ

1.1. Сущность и содержание творческой самореализации учащихся в музыкальной деятельности
1.2. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования по обеспечению творческой самореализации учащихся
1.3. Педагогические условия творческой самореализации учащихся учреждений дополнительного образования в музыкальной деятельности на основе интеграции искусств
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТВОРЧЕСКОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и планирование экспериментальной работы
2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента по реализации педагогических условий творческой самореализации учащихся в музыкальной деятельности и анализ его результатов
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе демократических преобразований в политической, экономической и культурной жизни нашей страны, особенно актуальными стали идеи формирования инициативной, творческой личности, способной к самоопределению, саморазвитию, самореализации. В «Концепции общенациональной системы выявления и развития талантов» сформулирована миссия государства в сфере поиска и поддержки одаренных детей и молодежи, которая состоит в том, чтобы создать эффективную систему образования, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей самореализации независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи.
Эффективным фактором активизации творческой самореализации учащихся является их вовлечение в различные виды художественнотворческой деятельности, одним из которых является музыкальноисполнительская деятельность. Музыка занимает одно из первых мест среди способов самовыражения молодежи, что подтверждается социологическими и педагогическими исследованиями. В своих работах Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Е. В. Николаева, В. О. Усачева, Л. В. Школяр и др. рассматривают музыкальную деятельность как фактор формирования личности ребенка. По мнению М. С. Кагана, преобразующее воздействие музыки на личность учащихся возможно благодаря творческой направленности всех видов музыкальной деятельности.
Музыка оперирует художественными образами, что роднит ее с другими видами искусства и создает основу для осуществления связей с ними. Применение интеграции искусств позволяет наиболее полно отражать особенности какого-либо художественно-эстетического образа и активно задействовать эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы личности учащихся, что положительно влияет на их творческое самовыражение и творческую самореализацию.
Выявление и развитие творческого потенциала детей, создание условий для их личностного развития и творческого труда являются ведущими задачами, определяющими деятельность учреждения дополнительного образования в сфере культуры и искусства. Руководствуясь «Стратегией развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей», эти учреждения наряду с общеобразовательными школами должны составить в регионе разноуровневую и целостную систему, которая способствовала бы индивидуализации образовательного пути каждого ребенка в едином социокультурном и образовательном пространстве страны. Образовательный процесс в детских школах искусств призван удовлетворять не только познавательный интерес, но и потребность детей в общении, творчестве, самореализации. Однако анализ педагогической практики показывает, что педагоги зачастую ограничиваются обучением учащихся технике исполнения музыкальных произведений, не развивая в них способности к творчеству, не в полной мере применяется развивающий потенциал интеграции искусств в образовательном процессе. Проведенный нами опрос преподавателей музыкальных отделений школ искусств показал, что они испытывают потребность в программах, ориентированных на творческую самореализацию учащихся, в методических разработках, раскрывающих возможность развития творческих способностей учащихся на основе интеграции различных видов искусства как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности.
Степень разработанности проблемы. Значительный вклад в разработку проблемы саморазвития и самореализации личности внесли как отечественные, так и зарубежные ученые в области философии (А. Адлер,
Н. А. Бердяев, Р. А. Зобов, И. Кант, М. Монтень, Ж.-Ж. Руссо, К. Ясперс) и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл, Карен Хорни,
Э. Эриксон, К. Юнг и др.).
Творческий аспект самореализации личности раскрывается в педагогических исследованиях М. Р. Гинзбурга, К. А. Кадетовой,

Возможности, предоставляемые дополнительным образованием, делают его значимым в процессе самоопределения и самореализации учащихся. Начальная профессиональная ориентация в данных учреждениях является важным шагом на пути к постепенному восхождению к будущей профессии.
Помимо традиционных функций образования (обучающей, развивающей, воспитывающей), есть те, которые, характерны для дополнительного образования и имеют особое значение в творческой самореализации личности. Это следующие функции:
• ценностно-ориентационная (направлена на овладение учащимся нравственными, социальными и культурными ценностями через личностно- значимую деятельность);
• коммуникативная (позволяет общаться с более широким кругом людей, узнавать правила и особенности сотрудничества, формирует уважительное отношение к партнерам);
• социально-адаптационная (формирует умения решать поставленные проблемы, способствует воспитанию активного члена общества, приобретение гражданских качеств);
• психотерапевтическая (создание комфортных отношений в коллективе, где дети имеют право на ошибку, где могут пережить ситуации успеха, где отсутствует непрерывное оценивание);
• профориентационная (позволяет ребенку на раннем этапе образования получить представления о профессиях, усилить свои потенциальные возможности в трудовой сфере деятельности);
• рекреационная (восстанавливает психофизиологические силы, способствует социальной и творческой активности, помогает в организации полезного досуга);
• культурообразующая (способствует активному включению учащихся в мир культуры, что не только расширяет культурный кругозор, но и учит освоению продуктивных способов обогащения культурного «багажа») [58].