Формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии

• Автор: Черкашин, Евгений Олегович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Формирование готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии - социально-педагогическая проблема
1.1. Социальная направленность готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии
1.2. Современное образование в контексте готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии
1.3. Социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в сфере экологии как процесс и результат: источники, содержание, функции, структура, классификация

Выводы по первой главе

Глава 2. Дидактические средства и организационно-методическое обеспечение формирования готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в сфере экологии
2.1. Дидактическое обеспечение готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии
2.2. Организация, этапы и содержание формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии
2.3. Средства, методические приёмы и оценка эффективности педагогического сопровождения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Динамизм современного мира и, в особенности, России, стремительное обновление знаний во всех областях науки и практики, увеличение антропогенной нагрузки на природу и здоровье сделали актуальным способность человека эффективно действовать в изменяющихся условиях. Всё более очевидной становится необходимость осознанной активности личности по выявлению и отстаиванию субъектной позиции в сфере экологии. Общественные отношения, призванные удовлетворять потребность граждан в экологическом благополучии и безопасности и составляющие сферу экологии, приобретают в социальном становлении подрастающего поколения всё большее значение. Включение старшеклассников в деятельность в сфере экологии обуславливает социальную и личностную значимость их готовности к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии. Действуя в сфере экологии, молодые люди реализуют свой личностный выбор в качестве субъекта социального становления, обеспечивая готовность к социально-профессиональному самоопределению.
Признанием на государственном уровне актуальности проблемы формирования готовности подрастающего поколения к социальнопрофессиональному самоопределению в сфере экологии можно считать положения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основного общего образования (приказ № 1897 Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г.) и среднего (полного) общего образования (приказ № 413 Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г.), содержащие сведения о назначении и компонентах готовности к социально-профессиональному самоопределению школьников в сфере экологии.
На устойчивый интерес научного сообщества к различным аспектам готовности подрастающего поколения к социально-профессиональному самоопределению указывают многочисленные публикации из различных про-

блемных областей педагогики. Работы В.В. Богоявлинского, Н.Ю. Бугаковой, Л.С. Выготского, А.Е. Голомштока, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Б.П. Невзорова, A.B. Петровского, H.H. Пряжникова, Н.Н.Родичева,
С.Н. Чистяковой, Т.Н. Шалавиной, М.Г. Ярошевского и др. посвящены пси-холого-педагогическим аспектам формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Результаты исследований A.B. Гагарина, Е.А. Климова, П.А. Шавира, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.В.Титова и др. позволяют говорить о связи готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии с формированием экологического сознания, построением и реализацией жизненных и профессиональных планов, сохранением здоровья в условиях экологического кризиса. На взаимосвязь теоретических знаний учащихся с их практическим опытом посредством деятельности в сфере экологии указывают работы С.Н. Глазачева, В.М. Назаренко, В.В. Пасечника, О.Н. Пономарёвой, И.Т. Суравегиной и др.
Вместе с тем состояние готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии свидетельствует о недостатке внимания к данной проблеме, что вызвано недостаточной дидактической, содержательной и организационно-методической обеспеченностью образовательного процесса, направленного на формирование этого качества личности учащихся, а также доминированием в содержании общего образования информационной составляющей. Это обусловлено противоречием между необходимостью решения комплекса педагогических задач по организации и сопровождению социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии и недостаточной дидактической и организационно-методической обеспеченностью этого процесса. Вследствие чего возникла потребность в изучении теоретических и практических аспектов формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность проблемы готовности старшеклассников к социально-профессиональному само-

убыли населения над приростом за счет превышения смертности над рождаемостью.
В большинстве регионов России складывается ситуация, следствием которой является формирование экологически обусловленной патологии человека [50, С. 105]. Это является свидетельством того, что на большей части территории России учащиеся старших классов проживают в среде с высоким уровнем экологического неблагополучия и имеют высокую вероятность оказаться в экологической проблемной ситуации, что характеризуется высокой значимостью экологической составляющей проблемное™ среды.
Однако, как показали проведённые нами опросы школьников, ситуация проживания в экологически неблагополучных районах не обязательно выступает фактором выбора старшими школьниками профессии, связанной с экологией. Это обусловлено как успешно навязываемыми российским старшеклассникам средствами массовой информации представлениями о «правильном» времяпровождении, ориентированным отнюдь не на занятия спортом, туризмом, моделированием и т.д., так и значительным (в сотни, тысячи раз) сокращением учреждений дополнительного образования, обеспечивающим организацию досуговой деятельности подрастающего поколения.
Социальная составляющая проблемное™ среды показывает отношение отдельных социальных групп (например, учительства, предпринимателей, инженерно-технических работников, фермеров, чиновников, работников полиции, спецслужб и т.д.) и общества в целом к состоянию окружающей среды.
Согласно Государственному докладу «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2010 году», опубликованном на официальном сайте Минприроды России, тенденции природопользования указывают на произошедшее в последние двадцать лет отвлечение граждан от экологической проблематики к социальным проблемам: безработице, снижению среднего уровня жизни, социальной, политической, экономической нестабильности и т.д. Социальная атмосфера двух последних десятиле-