Методология исследования структуры педагогики

• Автор: Вершинина, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 586 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Структура пёдагогики как объект

научной рефлексии

1.2. Обоснование методологии исследования

предмета диссертационной работы

1.3. Дисциплина как уровень организации и

единица изучения науки

1.4. Дисциплинарная структура науки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ СТРУКТУРЫ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Понятия «методология исследования»

и «подход к изучению»
2.2. Основные идеи концепции дисциплинарного подхода
2.3. Условия реализации дисциплинарного подхода в изучении дисциплинарной структуры частной
педагогической дисциплины
2.4. Анализ результатов экспертизы концепции дисциплинарного подхода к изучению развития педагогики
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В АНАЛИЗЕ СТРУКТУРЫ ПЕДАГОГИКИ
3.1. Развитие представлений об объекте и предмете
современной педагогики
3.2. Морфология и структура педагогики

3.3. Место педагогического науковедения
в структуре педагогики
3.4. Разработка классификатора научных педагогических специальностей на основе дисциплинарной
организации педагогики
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ СТРУКТУРЫ ЧАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Общая характеристика дисциплинарной структуры методики обучения дошкольников изобразительной деятельности
4.2. Развитие когнитивного компонента методики обучения дошкольников изобразительной деятельности
4.2.1 Изучение развития когнитивного компонента
методики в рамках гносеологической модели
4.2.2. Применение логической модели для изучения
развития методики
4.3. Развитие социального компонента методики обучения дошкольников изобразительной деятельности
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Обоснование актуальности. В конце XX века основным фактором, обеспечивающим стабильность и прогресс развития любой страны, становится человек. Возрастание роли человека, превращение человеческого капитала в главный ресурс развития общества повышает значимость наук о человеке, и, прежде всего педагогики как единственной специальной науки об образовании, науки, принимающей активное участие в формировании знаний о человеке и условиях его развития. Актуальность данной проблемы определяется отчетливо обозначившимися противоречиями между задачами, обусловленными современной социокультурной ситуацией, объективно существующими потребностями образования и реальной возможностью их научного обеспечения.
Одним из существенных факторов развития общества является наука, которая в значительной степени влияет на уровень его благосостояния. Процесс все более углубляющейся дифференциации наук и профессий, профессивный для XVIII и XIX вв., привел к оформлению изолированных друг от друга научных предметов, каждый из которых развивается автономно от других. Со временем каждая отдельная наука приобретает свойства, которые также позволяют ей обособиться от всего остального массива научного знания, накопленного в культуре.
Важным является факт, что в самой науке происходят значительные изменения, связанные с ее антропологизацией. Обострилась насущная потребность постоянного взаимодействия педагогики с другими науками в системной организации научного поиска. Существует большое количество междисциплинарных исследовательских проектов, в которых педагогика достигла ведущих позиций. Практика проведения междисциплинарных исследований показала, что для их эффективности необходимо прояснение природы участвующих в них наук. Именно поэтому проблема самосознания педагогической науки становится актуальной.
Самосознание той или иной науки включает в себя осознание и оценку ее места, роли и значения среди других наук. Актуальность обозначенной проблемы для педагогики в настоящее время обостряется не только в связи с ее дальнейшим развитием, но и с самим ее существованием.

После того как анализ выполнен в русле философской рефлексии, он включается в состав педагогической теории и становится ее частью и исходным пунктом для дальнейшей теоретической работы уже не в области философии, а в самой педагогике» [213, С.26].
Мы полагаем, что, несмотря на видимые разногласия этих подходов, нельзя все же не заметить явно выраженное устремление авторов на привлечение внимания ученых к необходимости научной рефлексии применительно к педагогике. Будут ли эти исследования философскими или собственно педагогическими, на наш взгляд, зависит от того, что предъявляется автором исследования в качестве его предмета и цели изучения.
Рассматривая вопрос о развитии педагогики, Е.В.Титова выделила в нем циклы, в основе которых - соотношение двух областей педагогического познания: педагогической практики и самой педагогической науки. Анализ публикаций, диссертаций убедил автора в том, что в разные периоды интерес ученых может быть сосредоточен в большей степени либо на одной области исследования, либо на другой. По мнению автора, сегодняшнюю педагогику интересуют проблемы развития и организации самой науки педагогики. Проблема развития самосознания педагогики признается существенной для современного ее развития как науки и в работе A.C. Роботовой. Она, в частности, подчеркивает: «Без развития научной рефлексии невозможно осмыслить вопросы, связанные с оценкой роли педагогики в развитии культуры, образования, оценить конструктивность новых направлений в развитии теории, образовательной практики, осознать и оценить феноменологическую сущность целого ряда возникших в последние два десятилетия педаго-гик...» [369, С.ЗЗ]. Основное противоречие заключается в том, что, с одной стороны, педагогическое знание бурно развивается по всем направлениям и, с другой стороны, совершенно непонятно, остается ли при этом своеобразной наука педагогика, которая еще не успела до конца сложиться и оформиться. И если она складывается, то, как она должна развиваться, чтобы быстрее давать отдачу в решение проблем образования.
Структура педагогической науки, теоретическое обоснование субординации