Формирование учебно-речевой деятельности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения

• Автор: Кривощапова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты учебно-речевой деятельности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения • 1.1 .Учебно-речевая деятельность как феномен
психолого-педагогических исследований
1.2.Педагогические условия и средства формирования учебно-речевой деятельности в неязыковом вузе Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий и средств формирования учебно-речевой деятельности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения
1.1 Содержание констатирующего эксперимента
1.2.Ход и результаты формирующего эксперимента Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях создания единого мирового образовательного пространства представляются методологически важными положения закона РФ об образовании, Государственного образовательного стандарта, концепции модернизации отечественного образования о необходимости интеграции личности в системе мировой и национальной культур. Решение данной проблемы видится в совершенствовании подготовки современных конкурентоспособных специалистов, в которой значительное место отведено повышению их речевой культуры. Становится необходимым разработка методологического и технологического обеспечения интеллектуального и речевого развития студентов, осуществляемого в учебной деятельности.
Анализ существующей теории и практики высшей школы показывает, что вопросы эффективного формирования учебно-речевой деятельности, как одного из видов учебной, являются актуальными. Их исследование восходит к проблеме человеческой деятельности, которая стала предметом изучения научных школ в философии, физиологии, психологии (Б.Г.Ананьев, ПК. Анохин, Н.А.Бердяев, НА.Бернштейн, И.М.Сеченов, А. Н. Леонтьев). Теорию учебной деятельности в отечественной педагогике разрабатывали П.Я.Гальперин, Ю К.Бабанский,
В.В.Краевский, ИЯ. Лернер, В.Я.Ляудис и др.
Проблема учебно-речевой деятельности нашла многоаспектное отражение в работах представителей педагогической и методической науки (В.М.Блинов, И. А.Зимняя, Б.А.Лапидус, И.В.Рахманов, С.К.Фоломкина).
Отмечая важность и глубину рассмотрения различных аспектов данной проблемы, следует отметить, что многие вопросы ее формирования в условиях модульно-рейтингового обучения с позиции системного подхода предметом специального исследования не выступали.
Теоретическое и практическое решение этой проблемы представляется осуществимым на основе концепции системно-целостного подхода к организации педагогического процесса, представленного в трудах С.И Архангельского, Е.П.Белозерцева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, Н Д.Никандрова, НК.Сергеева, В.В.Серикова. Эффективное формирование учебной деятельности на данной основе способствует интеграции образовательных стратегий, модернизации современного образования, повышению его качества.
В контексте обсуждаемой проблемы являются значимыми концептуальные положения, разработанные Л.Г.Вяткиным, И В.Гордеевым, А.В.Дружкиным, М А.Чошановым, в которых определены педагогические условия и средства образовательного процесса на модульной основе, конкретизированы требования к содержанию общего и профессионального образования, обоснованы принципы отбора предметно-содержательного материала. Представляют интерес результаты проведенных в последние годы диссертационных исследований, посвященных вопросам подготовки специалистов на основе блочно-модульного обучения/А.В.Дружкин/, развития речевой культуры у студентов педагогического вуза /В.А.Отрижко/, педагогическим условиям модульной организации обучения /Л.И.Васильева, И.В.Кошкина, С. Н. Милюкова/, блочно-модульным педагогическим технологиям /М.Г.Воронина/.
Необходимость предпринятого исследования формирования учебноречевой деятельности в условиях модульно-рейтингового обучения определяется целым рядом возникших затруднений и обострившихся противоречий между:
-методологической обоснованностью системного подхода к данной проблеме и его неадекватным применением;
промежуточные связи выпадают, высшие виды трансформируются в низшие и т.п.
Так, В.Н.Кабанова-Меллер [65] предлагает классификацию ассоциаций в зависимости от самого процесса образования связи. В соответствии с её концепцией различаются: первичные ассоциации - сенсо-сенсорные, в ходе которых устанавливаются связи в процессе восприятия учебного материала; вторичные ассоциации как новые связи между понятиями или представлениями. Вторичные ассоциации являются связями между элементами ранее усвоенных знаний.
Введённое Е.Н.Кабановой-Меллер различие ассоциаций по процессу их образования позволяет лучше разграничить отдельные виды ассоциативных связей, которые были предложены Ю А.Самариным, что делает возможным разработку механизма возникновения и образования ассоциативных рядов.
В отличие от Кабановой-Меллер полное изложение ассоциативнорефлекторной концепции дано Ю.А Самариным [131]. В русле его трактовки ассоциации делятся на:
1] «локальные» или «однолинейные» [связь между отдельными фактами безотносительно к системе данных явлений];
2] «частносистемные» [в пределах данной учебной темы];
3] «внутрисистемные» [систематизация ассоциативных рядов в единую систему в пределах учебного предмета];
4] «межсистемные» или межпредметные ассоциации.
Среди зарубежных теорий обучения представляет интерес бихевиоризм как направление в американской психологии, которое рассматривает все феномены психической жизни в виде совокупности актов поведения, видов реакций организма на стимулы внешней среды.
Э.Торндайк сформулировал принципы бихевиористской теории обучения. В качестве основных законов образования и закрепления связи