Становление готовности будущих педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности в полиэтнических детских садах

• Автор: Моторина, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты становления готовности будущих педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности в полиэтнических детских садах
1.1. Сущность и научные подходы к исследованию становления готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов дошкольного образования в вузе
1.2. Профессиональная деятельность в полиэтнических детских садах как сфера компетенций будущего педагога дошкольного образования
1.3. Структурно-функциональная модель педагогического обеспечения процесса становления готовности будущих педагогов дошкольного

образования к профессиональной деятельности в полиэтнических

детских садах

Выводы по 1 главе

Глава 2. Практическое обоснование педагогического обеспечения процесса становления готовности будущих педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности в полиэтнических детских садах
2.1. Структура и критерии становления готовности будущего педагога дошкольного образования к профессиональной деятельности в полиэтнических детских садах
2.2. Экспериментальное моделирование педагогического обеспечения процесса становления готовности будущих педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности в полиэтнических
детских садах
2.3. Анализ и оценка эффективности педагогического обеспечения процесса становления готовности будущих педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности в полиэтнических
детских садах
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 1980-х - начала 1990-х годов существенно изменили российское образование. Значительно расширились рамки межкультурного и межэтнического общения, увеличилось число этнически смешанных семей, что обусловливает качественные изменения в культурно-исторической и национальнополитической структуре общества. Широко распространённым явлением стали дошкольные образовательные учреждения с многонациональным составом. Современная ситуация требует внимания к такому факту социальной действительности, как появление полиэтнических детских садов, которые возникают в связи с широкими миграционными процессами в РФ и отличаются по ряду функциональных и содержательных направлений от традиционной практики. В связи с этим представляется необходимой подготовка нового типа педагогического работника дошкольного образовательного учреждения, готового компетентно решать задачи организации воспитательно-образовательного процесса в полиэтническом детском саду, его содержательного наполнения с учетом этнокультурной принадлежности ребенка, специфики взаимодействия и ориентацией на диалог культур.
В настоящее время развитие дошкольного образования является государственной стратегией. Становление готовности будущих педагогов дошкольного образования, в том числе и к профессиональной деятельности в полиэтнических детских садах, имеет право на приоритет в системе высшего образования.
Анализ научной литературы, реалии сложившейся педагогической и социо-культурной ситуации подтверждают, что в системе высшего образования процесс становления готовности специалистов к профессиональной деятельности в полиэтнических детских садах исследован недостаточно. Педагогическое образование должно обеспечить такую подготовку будущему специалисту, благодаря которой идеи поликультурного воспитания стали бы его убеждениями и которая бы
обеспечила его способность оказать педагогическую поддержку детям дошкольного возраста-представителям разных этнических групп и создать в детском коллективе доброжелательную атмосферу межнационального общения.
Идея поликультурности получила отражение в понятийном аппарате гуманитарных наук под разными терминами: мультикультура,
полиэтничность, диалог культур, кросс-культурное образование, поликультурное воспитание (Ю.В. Арутюнян, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Н.М. Лебедева, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.).
Развитие теоретико-методологических вопросов изучения культуры и некоторые аспекты межкультурного взаимодействия получили свое освещение в научных трудах М.М. Бахтина, Г.Н. Волкова, JI.H. Гумилёва, М.С. Кагана, И.С. Кона, Д.С. Лихачева, В.М. Межуева, A.B. Роговой и др.
Различные вопросы подготовки специалистов профессиональнопедагогического образования исследованы в работах Л.А. Бордонской,
A.A. Вербицкого, Д.Ц. Дугаровой, И.Ф. Исаева, B.C. Самсонова, Ю.В. Сенько, М.Ю. Швецова и др.
В настоящее время активно разрабатываются научно-теоретические основы подготовки педагогов дошкольного звена (Л.С. Берсенева, Г. Вострухина, И.Е. Емельянова, Н.И. Рослякова, Х.Т. Шерьязданова и др.). Многие проблемы профессиональной подготовки педагогов для системы дошкольного образования изучены в работах М.П. Бобровой, Г.В. Брусникиной, М.А. Ковардаковой, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушиной,
B.И. Ядэшко и др. Теоретико-методологические основы профессиональноличностного становления и развития педагога ДОУ в системе педагогического образования отражены в исследованиях А.Г. Гогоберидзе,
C.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушиной и др. На необходимость подготовки педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности в многонациональном образовательном учреждении указывают О.В. Барсукова, З.М. Зарипова, А.И. Улзытуева и др.
Особый интерес для исследования представляли работы учёных, изучающих различные аспекты поликультурного образования в
Разработке показателей готовности специалиста в области образования посвящены труды педагогов, психологов. Так, А.И. Раев и Г.И. Вергелес разработали показатели готовности к профессиональной деятельности педагогов (умение решать профессионально-педагогические задачи, сформированность основных функций педагогической деятельности, сформированность профессионально значимых свойств личности), исходя из следующих принципов: показатели готовности должны способствовать сохранению единого образовательного пространства России и вхождению отечественной системы в мировую систему педагогического образования; показатели должны определять степень готовности выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности в постоянно изменяющихся социальных условиях; уровень готовности специалиста в области образования должен определяться на основе решения специально разработанных профессиональных задач; оценка готовности специалиста должна осуществляться по основным функциям, характерным для педагогической деятельности [47, с. 20].
Исследователь подготовки педагогов O.A. Абдулина пишет: «Главным недостатком подготовки нынешних выпускников является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда слабое владение практическими умениями и навыками» [2, с. 75].
Е.П. Белозерцев считает, что в профессиональной подготовке выпускников педагогических учебных заведений имеются следующие недостатки: неумение применять знания в конкретной педагогической ситуации, отсутствие навыков изучения воспитанников и налаживания с ними контактов [32, с. 37].
Согласно И.А. Колесниковой, результат профессиональной подготовки -это квалифицированный и компетентный специалист, обладающий профессиональным качеством деятельности, которое в свою очередь «формируется на основе профессиональной квалификации и компетентности в контексте определенной профессиональной культуры, существуя в рамках заданной компетенции и достигая высшего проявления в мастерстве, как особом способе интеграции жизни и профессии» [104].