Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее

• Автор: Венедиктова, Татьяна Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Тенденции реформирования системы профессионального образования и проблемы профессионализма педагогических кадров.

1.1. Повышение квалификации педагогических кадров

в профессиональной школе

1.2. Современный педагогический профессионализм

1.3. Контроль качества и педагогический профессионализм.

1.4. Российский и зарубежный опыт повышения квалификации педагогов профессионального образования.

Выводы по первой главе

Глава 2. Индивидуализация повышения квалификации педагога в профессиональном лицее. .
2.1. Научнометодические и организационные основы индивидуализации повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее.
2.2. Индивидуализация педагогического профессионализма и эффективность учебного процесса. 4
2.3. Анализ и обобщение основных результатов эксперимента. 9
Выводы по второй главе 9
Заключение и выводы 1
Список литературы


Существует, однако, и сверхзадача непрерывного образования. Она имеет четкую социальнопедагогическую направленность: создание необходимых условий для развития каждого человека, независимо от возраста, первоначально приобретенной профессии или специальности, места жительства. При этом необходимо учитывать его индивидуальные способности, мотивы, интересы и ценностные установки. Принцип гуманизации школы - это не лозунг, этого требует жизнь, он означает не только поворот к личности ученика, его духовному миру, нравственным ориентациям и установкам, профессиональным и жизненным устремлениям, это и развитие индивидуальности учителя с целью "очеловечивания" всей жизнедеятельности школы. И никакие курсы в институте образования, другая учеба не помогут ему в этом, если она не будет организована внутри образовательного учреждения, потому что только на рабочем месте, в своем микроклимате, при определенных условиях, требованиях педагог поймет лично свою систему саморазвития. И перед администрацией, методической службой учебного заведения стоит задача - создать условия для повышения квалификации на месте, стимулировать, заинтересовывать работников, чтобы в каждом из них появилось желание учиться на основе собственного вектора профессионального развития. Кардинально меняются функции педагога. Он становится организатором познавательной, преобразовательской деятельности учащихся, которые выступают не как пассивные объекты, а как субъекты учебного процесса. Это может сделать только педагог-профессионал. Пробуждение творческих способностей - одно из непременных условий на пути к профессиональному мастерству. Учителей, как и учеников, нельзя учить одинаково всех. Существуют следующие принципы развития педагогического мастерства в системе повышения квалификации: индивидуализация и дифференциация обучения; систематичность и последовательность; постепенное усложнение задач; сочетание самостоятельности и педагогической поддержки; разнообразие форм и методов при приоритете творческих заданий; единство теории и практики педагогической деятельности. Нами за основу взят принцип индивидуализации и дифференциации, поскольку необходимо помочь каждому понять, что он способен стать мастером, развить в себе качества, присущие только ему, свой стиль. Это можно достигнуть путем введения дифференциации и индивидуализации повышения квалификации педагогических кадров. Каждый педагог, мастер производственного обучения на основе выявленных профессиональных качеств будет иметь свою программу действий, которая приблизит его к желаемому результату. Проблема человека, личности в условиях непрерывного образования приобретает первостепенное значение. Иными словами, в центр системы профессионального образования должен быть поставлен человек, его способности и профессиональные мотивы. На сегодняшний день Республика Марий Эл отнесена в Российской Федерации к территории потенциального риска в сфере занятости. Среди зарегистрированных безработных немалую часть составляют выпускники профессиональных училищ. Это убеждает в необходимости принятия кардиальных мер в стратегии и тактике функционирования училищ в вопросах выбора подготавливаемых профессий, полного использования потенциальных возможностей училищ в расширении переобучения незанятого населения, активизации профориентационной работы, удовлетворения спроса рынка труда, а не пополнения армии безработных. Чтобы справиться с поставленными задачами, необходимо быть профессионалом, имеющим свою программу действий, план повышения мастерства. И задача каждого профессионального учреждения - создать условия для образования каждого педагога, убедить его в необходимости непрерывной работы над собой. В условиях формирования региональных рынков труда становится все более актуальным создание региональных систем обучения. Регионализация предполагает возрастную адаптацию системы подготовки к социально-экономическим условиям региона. Приоритетные задачи региональности системы образования удовлетворение образовательных потребностей региона Республики Марий Эл.