Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы

• Автор: Краснова, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 297 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические аспекты самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы

§1.Самореализация одаренного подростка как педагогическая проблема

§2.Педагогический потенциал внеучебной деятельности

сельской школы

§3.Характеристика структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная деятельность по реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы
§ 1 .Логика педагогического исследования
§2.Опыт обеспечения самореализации одаренного подростка во
внеучебной деятельности сельской школы
§ 3.Динамика самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Проблема самореализации одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. В условиях рыночной экономики XXI века возрастает спрос на молодых людей с высоким интеллектом и высокими творческими способностями. Одаренная личность - интеллектуальный капитал общества. Потребность в создании системы поддержки и защиты интересов одаренных подростков меняет взгляд на проблемы их самореализации. Проблема самореализации личности является в настоящее время ведущей, что связано с изменениями условий жизни. Возрос уровень сознания личности, что обусловливает сложность внутреннего мира и качественно более сложное протекание личностных кризисов (Ф.Е.Василюк). Именно самореализация позволяет развить собственную индивидуальность, повысить ее самоценность, снизить риск личностных кризисов одаренных подростков.
Отмечается рост самосознания подростка, его самоопределения, критического мышления, неуверенность, напряженность, тревожность. Современный одаренный подросток поставлен в новую ситуацию, ситуацию разорванных связей, где на его сознание воздействует хаотичный поток информации, идущей из телевидения, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Значимость подросткового возраста для нашего исследования связана с «развертыванием социальной сущности личности» (Э.В.Сайко), со становлением ее Самости во всех ипостасях (Д.И.Фельдштейн). В этом возрасте происходит осознание подростком своих потребностей, возникает стремление реализовать свой личностный потенциал, поэтому для подросткового возраста актуальна творческая самореализация. Особая роль в этом принадлежит внеучебной деятельности как сфере «наибольшего благоприятствования» для самореализации одаренного подростка (С.Сулейманова).

Именно внеучебная деятельность расширяет возможности достижения личностных результатов; обеспечивает развитие способности осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных; выбор ситуации успеха и условий для творческого саморазвития, самоопределения и самореализации каждого одаренного подростка. Данные положения отражены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) основного общего и среднего (полного) общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
В условиях сельской школы одаренные подростки сталкиваются с определенными проблемами адаптации в современном обществе в силу особенностей социализации (замкнутость и специфичность социума, ограниченность потенциала образовательной среды и семьи, недостаточно широкий спектр социальных ролей, узость культурно-воспитательного пространства современного села). Учитель сельской школы недостаточно готов к организации внеучебной деятельности, обеспечивающей эффективную самореализацию одаренного подростка. В связи с этим актуализируется проблема самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы. Ее решение обеспечит приобретение одаренными подростками опыта самореализации, позитивного отношения к базовым ценностям, самостоятельного общественного действия. Следовательно, требуется создание и обоснование модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.
В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы: - самореализация в педагогике трактуется как раскрытие сущностных сил человека (Л.А.Цырева); социально-индивидуальный процесс осознанного целеполагающего опредмечивания сущностных сил на основе жизнедеятельности человека (А.К.Исаев); производство нового знания (И.Г.Чевтаева); социальная активность личности (Г.К.Чернявская); особый вид творческой деятель-

- индивидуальные особенности, выступающие основой успешного выполнения одной или нескольких деятельностей (Б.М.Теплов);
- закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей (С.Л.Рубинштейн);
- совокупность свойств личности, определяющих успешность деятельности и совершенствования в этой деятельности (В.Д.Шадриков);
- психологические особенности, влияющие на успешность приобретения знаний, умений, навыков (А.В.Петровский);
- интеллект, обучаемость, креативность (В.Н.Дружинин).
Способности интерпретируются как «яркое проявление свойства какой-
либо психофизиологической функции», т.е. качественная характеристика ее проявления [96]. В психологии используется классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность [190].
В.И.Панов не отождествляет одаренность и способности. «Недопустимо рассматривать интеллектуальную одаренность в изоляции от познавательных потребностей, эмоциональной включенности, способности к регуляции своих действий. Проявления и развитие одаренности неразрывно связаны с развитием психофизиологической, волевой и других сфер психики человека» [172, 173].
Одаренность является сложным психическим образованием, с психологической точки зрения, так как в ней неразрывно переплетены разные сферы психики (познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические). Проявления одаренности зависят от возраста и характеризуются большой индивидуальностью, что определяется исключительно своеобразным сочетанием разных сфер психики одаренного человека; различны критерии, используемые для оценки феномена одаренности [175, с.31-43].
Некоторые исследователи связывают развитие одаренных детей с ранним обнаружением соответствующих признаков [150]. Умственная одаренность, талант к наукам могут встречаться и у тех, у кого в школьные годы, не было оснований это предполагать. Это возможно по тем причинам, что:
- зачастую признаки одаренности не удается выявить;