Развитие телекоммуникативных компетентностей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад

• Автор: Скрипкина, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
1. Педагогический анализ особенностей образовательных
коммуникаций в творческой самореализации учащихся..
2. Структура и содержание образовательных
ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ..
3. Педагогические условия развития телекоммуникативных
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. О БРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННЫХ
ЭВРИСТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД
1. Анализ коммуникативных возможностей системы
дистанционных эвристических олимпиад
2. Методика развития
гелекоммуникативных компетентностей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад
3. Средства диагностики и контроля
уровня развития телекоммуникативных компетентностей участников олимпиад
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД
1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента
2. Формирующий эксперимент по развитию
ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ДИСТАНЦИОННЫХ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД
3. Контрольный эксперимент и результаты апробации
МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНЫХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Потребность взаимодействия с другими людьми заложена в человеке изначально. В современном мире коммуникативный потенциал человека всё больше реализуется с помощью сети Интернет. Согласно статистике, детская интернет-аудитория постоянно расширяется. По данным исследования Европейской комиссии «Безопасный Интернет» [96], в среднем по России дети начинают выходить в сеть в 10 лет, более 80% российских подростков имеют профиль в социальной сети, 72% проводят в Интернете около полутора часов ежедневно [118]. Происходящие изменения в обществе нашли своё отражение в новом «Законе об образовании в Российской Федерации» [182]: реализация образовательных программ теперь возможна с помощью электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Электронное обучение предполагает организацию образовательного взаимодействия между удалёнными субъектами с помощью телекоммуникаций. Проведённый нами поисковый эксперимент показал, что учащиеся испытывают затруднения в образовательной деятельности в сети Интернет, поскольку у них отсутствуют необходимые телекоммуникативные компетентности. Выявленные трудности представляют собой не столько технические, сколько организационнопедагогические проблемы применения телекоммуникаций, например: сложности организации продуктивной совместной деятельности с удалёнными субъектами (учащимися, педагогами; экспертами и т.д.); неумение вести полилог на форуме, в социальной сети и т.д.; сложности восприятия гипертекстовой информации, непонимание специфики интернет-контента; затруднения представления собственной творческой работы для неоднородной интернет-аудитории; неготовность к открытости образовательного интернет-пространства, публичному обсуждению и оценке своей работы и т.д. Имея потребности в творческой самореализации в интернет-среде, обучающиеся не имеют возможности реализовать их в полной мере для решения образовательных задач. Многие специалисты в области теории коммуникаций, психологии и педагогики склонны

мы рассматриваем «общение», во-первых, в контексте решения образовательных задач, во-вторых, предполагая в качестве результата творческий продукт учащегося. Мы основываемся на опыте дистанционного обучения, который показал, что технические условия, среда выполнения задания, хоть и играют свою роль, но при этом уровень достигнутого результата неразрывно связан с коммуникативным содержанием предлагаемых заданий.
4. Следуя традициям современной теории коммуникаций, терминологии, принятой в научной школе A.B. Хуторского, а также с целью подчеркнуть важность коммуникативного компонента, считаем целесообразным ввести понятие «телекоммуникативные компетенции» и «телекоммуникативные компетентности» для обозначения интегративных качеств личности учащегося, необходимых для продуктивной образовательной деятельности в сети Интернет (как разновидности - в локальной сети).
Понятие «телекоммуникативные компетенции», необходимость введения которого обоснована выше, тесно связано с понятийным аппаратом разделов информатики, теории компьютерных сетей и связи, а также теории коммуникаций, психологи, социологии. Приведём термины, на основании которых будет представлено понятие «телекоммуникативные компетенции», охарактеризуем их с позиций нашего исследования.
В общем понимании «телекоммуникации» — форма связи, способ передачи информации на большие расстояния (об электронных средствах связи) [24]. На этом определении основываются, в том числе, работы педагогов, исследующих возможности дистанционного обучения (М.Ю. Бухаркина, А.Б. Галанов, М.П. Карпенко, Е.С. Полат и др.). Телекоммуникации включают как локальные компьютерные сети, так и глобальную сеть Интернет, предполагают передачу, приём, обработку и хранение информации компьютерными средствами, «коммуникации» в данном случае выступают в значении «связь», а не «общение». Мы понимаем под образовательными телекоммуникациями форму взаимодействия удалённых друг от друга субъектов образования с помощью электронных средств связи, главная цель которой - творческая самореализация