Педагогические условия развития пространственного воображения учащихся 7-11 классов в учебном процессе

• Автор: Царькова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ПРОБЛЕМА НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Управление развитием пространственного воображения школьников как педагогическая проблема
1.2. Состояние проблемы развития пространственного воображения школьников в философской и психологопедагогической литературе
1.3. Педагогические условия развития пространственного воображения школьников в средней и старшей школе.
Констатирующий эксперимент
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Содержание этапов развития пространственного воображения
2.2. Новые формы представления учебной информации как
средство развития пространственного воображения
2.3. Результаты формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение.
Актуальность исследования: Информационный взрыв в конце XX века, создание гибких автоматизированных производств, информационных технологий выдвинули перед образованием проблему подготовки творческих специалистов, которые могли бы самостоятельно воспринимать и оценивать лавинообразно • нарастающую новую информацию, принимать самостоятельные
нестандартные решения, генерировать новые оригинальные технические идеи и воплощать их в жизнь, решать творческие задачи.
Настоящее время характеризуется еще и тем, что приобретенные знания, особенно в области производственных технологий, быстро устаревают. Это приводит к тому, что в обществе все более ощущается потребность в гармонично развитой творческой личности, легко адаптирующейся к быстро изменяющимся условиям и технологиям, личности, обладающей развитым творческим воображением, системным мышлением, способной четко прогнозировать развитие системы. В этой связи развивается новое направление в педагогике - креативная педагогика, ориентированная на развитие у учащихся творческого воображения, в том числе пространственного воображения, на применение высокоэффективных способов решения творческих задач в любой деятельности. Как показал анализ педагогической практики традиционной школы, особую сложность при развитии Щ творческого воображения школьников представляет
пространственное воображение.
Веками изучались геометрические свойства тел, но, как правило, вне связи с техникой. Мы живем в условиях технической цивилизации ,где любая машина «не свободна» от
геометрических форм. Поэтому изучать техническое применение

геометрии очень важно, поскольку у любого геометрического тела имеется масса полезных изобретательских применений в технике. Отсюда следует, что назрела необходимость использовать в школьном образовании созданный учеными и исследователями современные информационные фонды «геометрические эффекты» (Г.С. Альтшуллер)и его научная школа. Коренное улучшение • подготовки специалистов различных отраслей производства
невозможно без существенной опоры на высокий уровень творческой подготовки в школе, без развития пространственных представлений и формирования пространственного мышления учащихся, без связи ее с техникой и любой практической
деятельностью.
В отечественной психолого-педагогической литературе по данной проблеме даются представления о пространственном мышлении, которое можно формировать и на этой основе
'* генерировать оригинальные идеи. Так, в работах П.Р. Атутова,
П.Н. Андрианова, А.Д. Ботвинникова, Д.Б. Богоявленской, P.M. Грановской, И.Я. Каплунова, Е.М. Кабановой-Меллер, Б.Ф. Ломова, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, И.В. Тихомирова, H.A. Шайденко, А.Ф. Эсаулова, И.С. Якиманской и др. детально рассмотрен этот компонент, однако он не нашел достаточного отражения, в частности, при изучении естественно-
математических наук в средней и старшей школе.
Данное положение в школьном образовании обострило противоречие между запросами личности, общества на решение, именно, творческих задач, требующих сформированности как пространственного мышления, так и развитого пространственного воображения учащихся и недостаточной разработанностью в педагогической науке данной проблемы. Указанное противоречие определяет выбор темы данного исследования «Педагогические

При осуществлении рационально и сознательно управляемой деятельности, которая всегда целесообразна, имеется другое отношение: сознание активно, а бессознательное рецептивно и «обслуживает» сознание, предоставляя ему информацию (рис. 3).
Таким образом, критерий творчества как такового является процессуальным, т.е. связан с особенностями протекания процессов применения и преобразования знаний в психике индивида. Иное дело - оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее. В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А. Пономарев /227,228/. Он разработал структурно уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Критерием творческого акта, по Я.А. Пономареву, является уровневый подход:
1. потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности;
2. средства удовлетворения этой потребности складываются на низких структурных уровнях.
Они включаются в процессе происходящих на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействии субъекта с объектом и нового знания. Тем самым, творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не может быть получен на основе логического вывода. Основой успеха решения творческих задач
Сознание
рис. 3.