Психолого - педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности : на материалах школ Исламской Республики Иран

• Автор: Дадар Ахмад Реза Али
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 148 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ^ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Основные предпосылки определения современных
проблем позитивного отношения учащихся к учебной
деятельности
1.2. Проблемы исследования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности
1.3. Жизнерадостность в исламе и позитивное отношение учащихся к учебной деятельности
1.4. Учёт факторов здоровой среды в совершенствование учебной деятельности
Выводы по первой главе
11. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ДО СТАВЛЯЮЩИЕ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ И РАДОСТЬ ДЕТЯМ
2.1. Содержания образования, основанное на принципе научности, интеллектуального интереса и
мотивации обучения в школах Ирана
2.2. Технология организации учебного процесса, обеспечивающая радости и удовлетворенность детей
за учебную деятельность
2.3. Эффективность процесса освоения детьми знаний в условиях максимальной мобилизации их
психолога- физиологических потенциалов
2.4. Интерпретация академического успеха и его связь со позитивном отношения учащихся к
учебной деятельности
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования
Роль эмоционального момента в проявлении позитивного отношения к обучению весьма многогранна: он выступает и как психологическая предпосылка (это симпатия, любовь к педагогу, к сверстникам, к объекту деятельности, это радостные переживания, переживание успеха, перспективы работы), и как собственно “интеллектуальная эмоция” (это радость познания, сплав эмоции с умственной деятельностью), и как средство для закрепления эпизодического интереса и перевода его в стойкий (это чувство удовлетворения от решения поставленной задачи).
Радость является потребностью всех людей всех возрастов. Всем людям нравится радоваться и избегать горя и печали. Радостная жизнь обеспечивает здоровье, сосредоточение на принятии решений, рост творческого потенциала, возрастание степени надежды на жизнь и желания жить, терпение и стойкость в решении проблем. Жизнерадостные дети меньше болеют, имеют лучшее здоровье и поэтому показывают большую силу и стойкость при столкновении с проблемами.
Согласно результатам исследований люди с позитивным настроем более жизнерадостны. Жизнерадостным мальчикам, в отличие от девочек больше пребывающих в подавленном состоянии, удается лучше справляться с родительскими обязанностями. Они реже используют физические и другие виды наказания, а также налаживают более искренние отношения с детьми.
Рост физической активности, сокращение ожиданий, креативность, ежедневное планирование, искренние отношения с другими, пребывание в настоящем времени (а не в прошлом), предпочтение положительным эмоциям, позитивное мышление, отказ от негативных эмоций, рост социальной активности входят в число показателей радостной жизни. Такое поведение как гнев, нервозность, неспособность к самовыражению, отсутствие самосознания, суровость в отношениях и психическое давление

могут вытеснить радость из жизни, и наоборот, любовь к другим, взаимопомощь и поддержка, занятия спортом и сохранение здоровья, укрепление самоуверенности, и самооценки, креативность и новаторство сохраняют счастье и интерес к жизни.
Радость относится к интеллекту или привычкам, в результате которых у нас преобладают приятные мысли. Этот механизм существует внутри нас и радость является единственной вещью в мире, умножающейся через передачу другому. Исследование показывает, что имеются следующие средства радости: естественная улыбка, веселый характер, ощущение принадлежности к человеческому обществу. Радость имеет свойство передаваться в следующих особенностях: «Ощущение направленности, искренность, мужество, уважение к себе, принятие ответственности, вера в себя и в Бога, желание, энтузиазм и позитивный настрой в оказании помощи другим».
Развитие силы воображения1 является одним из мощных средств креативности и изобретательности в обеспечении комфортной, здоровой, продолжительной и целенаправленной жизни. Следовательно, развитие силы воображения имеют очень важное значение в личной и социальной жизни. Человек с хорошо развитым воображением при решении жизненных проблем находит правильные пути решения Одним из важных видов обучения для развития детей и подростков является развитие их силы воображения. Необходимо реализовывать обучение этого мощного средства и применять для воспитания грамотного и сильного гражданина. Имеются много путей развития силы воображения, которые необходимо использовать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей и подростков.
Дети нуждаются в навыках, развивающих воображение, чтобы в будущем использовать их в жизни. В противном случае, при взрослении они
1 Develop imagination

Н.И. Пирогов считал, что задачей воспитателя является формирование человека с широким умственным кругозором. Для этого необходимо развивать умственные способности, будить мысль учащегося, воспитывать интерес к знаниям, более дифференцировано подходить к методам обучения, учитывать индивидуальные особенности ребенка, повышать роль учителя в учебно-воспитательном процессе, творчески подходить к этому процессу, изучать духовный мир ребенка. Он указывал, что главное в обучении детей состоит не в том, что им сообщается, а в том, как им сообщается изучаемое.
По мнению Л.Н. Толстого, позитивное отношение к обучению ребенка может быть сформировано лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Важнейшее условие этого - создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъем душевных сил ребенка.
К.Д. Ушинский видел связь позитивного отношения к обучению с умением педагога создавать в классе атмосферу сотрудничества, положительного отношения учащихся друг к другу и, как следствие, с развитием и углублением чувства удовольствия, делающего учение радостным.
Таким образом, уже в 70-80-х годах XIX века передовые методисты, педагоги, общественные деятели России с различных точек зрения отмечали важность условий, в которых протекает обучение, для целей формирования у детей позитивного отношения к нему.
Ученые, работавшие в области педагогики, психологии конца Х1Х-го -начала XX веков также внесли весомый вклад в решение рассматриваемой нами проблемы. Так, по мнению СТ. Шацкого, школа должна опираться на желание детей учиться, возникновение которого невозможно без положительной оценки самого процесса обучения как самим ребенком, так и одобрением его учебных успехов со стороны окружающих (педагогов, учеников, родителей.