Педагогические особенности формирования готовности будущего учителя к тестированию в учебном процессе : на примере педагогических вузов Республики Таджикистан

• Автор: Камолова, Бибикалон Бобомуллоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Педагогические основы теории организации

педагогического тестирования

§ 1Л. Проблемы тестирования в зарубежной и отечественной

педагогике

§1.2. Педагогические тесты, их содержание, структура, формы и

§1.3. Психолого-педагогические основы деятельности учителя и

учащихся в условиях тестирования как целостного явления

педагогической действительности

Выводы по первой главе
Глава 2 Экспериментальное исследование технологии
педагогического тестирования в учебном процессе
§2.1. Методика подготовки будущих учителей к тестированию в
учебном процессе
§2.2. Тестовая технология в повышении профессиональной компетентности будущих учителей
§2.3. Методика организации и результаты констатирующего
педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
В связи с социально-экономическими изменениями, с развёртыванием процесса глобализации, внедрен рыночной экономики возникает объективная необходимость в реформировании отечественной системы образования и её интеграции в мировую образовательную практику.
Модернизация сферы образования в Республике Таджикистан настоятельно диктует изучение, обобщение и творческое применение передового мирового опыта организации учебно-воспитательного процесса. В связи с переходом в кредитную систему образования в Таджикистане инновационная техника и технология организации системы учебно-воспитательного процесса создают необходимые дидактические условия для достижения намеченных целей и задач в области обучения, воспитания и всестороннего развития подрастающего поколения.
Эффективным и рациональным способом диагностики и мониторинга уровня обучения, воспитания и развития школьников и студентов является тестирование, которое на современном этапе представляется одним из самых перспективных методов, развивающимся на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики и автоматизации.
Современное состояние педагогического контроля и оценки знаний учащихся в образовательной системе Республики Таджикистан представляет собой контрастное соединение старого, традиционного с новым, субъективного с объективным, устного опроса по пятибалльной системе оценок с попытками внедрения инновационных контролирующих технологий.
Для неуклонного, поступательного развития сферы образования, а также повышения чувства ответственности работников этой области необходимы перестройка организационно-экономических методов в
данной сфере, переход на поголовное финансирование, эффективное использование бюджетных и внебюджетных средств, обновление структуры и содержания всеобщего образования и его соответствие международным стандартам и нормам.
Тестовый метод оценки знаний обучающихся мы считаем одним из самых перспективных в силу того, что он представляет собой быстро развивающееся направление, активное внедрение и развитие которого внесёт существенный вклад в процесс реформирования отечественной системы образования и обеспечит её интеграцию в мировую образовательную практику. Этими положениями и обстоятельствами обуславливается актуальность нашего диссертационного исследования.
Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Рациональное использование на уроке тестов требует от учителя перехода от привычной роли наставника, оценщика и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше резонёрствует и менторствует, а больше помогает детям учиться самостоятельно, работать с новой информацией, размышлять, сравнивать, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию освоения знаний каждым ребёнком. Тестовая технология как природосообразная и сберегающая здоровье технология контроля за качеством учебных достижений студентов снижает уровень психологической тревожности, неуверенности, стрессовое состояние.
Систематическое выполнение тестов формирует у учащихся навыки критического (самостоятельного, конструктивного, творческого) мышления: умение самостоятельно анализировать учебный (тестовый) вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между потребностью государства и

экзамены - вступительные, переходные и выпускные. Вместе с этим была отменена и балльная система оценки, как там сказано, “познаний и поведения учащихся во всех, без исключения, случаях школьной жизни. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств должны производиться на основании успехов учащихся, по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы”.
Позже было подведено и обоснование под решение об отмене экзаменов: “Путём экзамена нельзя составить правильное представление о знаниях и об умственном развитии учащихся”; “экзамен оказывает разрушительное действие на учащихся и студентов”, “имеет столько смертных грехов, что вряд ли найдутся его защитники” [149].
Отход и отказ от такого крайнего неприятия тестов начался в 1942 году - вначале в высшей школе. Постановлением второй сессии ВЦИК было предложено “разработать вопрос о формах проверки пригодности кандидатов к поступлению в вуз, а также выработать новую систему проверки знаний и учёта успеваемости студентов”. В 1932 году ЦК ВКП(б) в своём постановлении посчитал необходимым “установление в конце года проверочных испытаний для всех учащихся. В этом же постановлении есть любопытный пункт: “Всякие сложные схемы и формы учёта и отчётности запретить” [148].
Постепенно повышался и уровень всеобщего обязательного образования - с 7 до 10 классов средней школы. Таким образом, решалась задача народного образования.
С начала же тридцатых годов созрела идея тотального контроля, в рамках которой в системе образования вновь начали использоваться экзамены.
В середине тридцатых годов обнаружилась неадекватность системы оценки знаний задачам, поставленным партией перед советской школой. В Постановлении Совета Народных Комиссаров и ЦК ВКП(б) от 3 сентября