Развитие способности к сопереживанию у детей 6-7 лет средствами природно-педагогического комплекса

• Автор: Черных, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 301 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты исследования способности к сопереживанию у детей 6-7 лет процесса

1.1. Теоретические аспекты способности к сопереживанию у человека

1.2. Способность к сопереживанию у детей 6-7 лет

1.3.Теория и практика организации дошкольного образования,

ориентированного на развитие способности к сопереживанию

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование методической системы процесса развития способности- к сопереживанию у детей 6-7 лет средствами Природнопедагогического комплекса (ППК)

2.1. Природно - педагогический комплекс (ППК)

2.2. Моделирование методической системы развития способности к сопереживанию у старших дошкольников средствами . Природнопедагогического комплекса (ППК)
2.3. Конструирование методической системы процесса развития способности к сопереживанию у детей 6-7 лет средствами Природно-педагогического
комплекса
Выводы по второй главе
Глава III. Этапы реализации методической системы процесса развития способности к сопереживанию у-детей 6-7 лет средствами ППК
3.1. Экспериментальная работа: апробация методической системы процесса развития способности к сопереживанию у детей 6-7 лет средствами ППК и её результаты
3.2. Мониторинг процесса развития способности к сопереживанию у детей
лет средствами ППК
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография.
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Важнейшим фактором становления личности растущего человека, развития его способностей, направленных на осознание, осмысление и оценку собственных действий и поступков по отношению к Другому, его социализации является создание воспитательно-образовательного пространства, ориентированного на формирование нравственных качеств.' В этой связи целесообразно обращение к. сенситивному периоду детства (6 —.7 лет), благоприятному для нравственного развития ребёнка, во многом предопределяющему будущий нравственный облик человека. ■ / . ; .
Сегодня; далеко не каждая семья из-за бытовых проблем может стать союзницей в стремлении к созиданию такого внутреннего мира; ребёнка, который ориентирован на сопереживание другим людям. Это не может не сказаться на воспитании; собственного ребёнка и является одной из причин нехватки эмоционального контакта и понимания. В’ свободном- доступе ребёнка к средствам кассовой информации он сталкивается с равнодушием и, жестокостью на экранах телевидения, интернет-сайтов, а также с формальным отношением, человека к своему делу, к: другим людям, к природе, к материальным и духовным ценностям в ближайшем; его окружении.
Тактика современного образования ориентирует педагогов на усиление личностного аспекта в развитии дошкольников, активизацию-их субъектных отношений со сверстниками, окружающими людьми, с объектами мира природы. Особое значение при этом приобретает поиск педагогических условий и средств развития способности к сопереживанию у детей.
Научные, исследования учёных JI:TL Божович, JI.G. Выготского,
A.B. Запорожца, Я.З. Неверович, П.С. Якобсон [19, 46, 51, 312, 310], Л.М. Клариной, В.А. Петровского, Л.П. Стрелковой [201, . 214]; педагогов Ш;А. Амопашвили, К.Д. Ушинского. В.А. Сухомлинскогб [277, 257], зарубежных учёных К. Рождерса [13] и др.

свидетельствуют о том, что данный период является исключительно благоприятным для эмоциональных переживаний, которые играют роль первых «толчков» в развитии способностей детей при взаимодействии со сверстниками, взрослыми и живыми объектами природы.
В процессе наблюдений за поведением живых существ, их страданиями у ребёнка возникает чувство жалости, «эмоционально-чувственное» взаимодействие (сопереживание), которое требует от ребёнка массу сил на переживание впечатлений, внутреннюю переработку своего контакта с этим существом.. При взаимодействии с живыми объектами природы с ребёнком происходят изменения в эмоционально - чувственной сфере: «эмоциональное пробуждение разума» (В.А. Сухомлинский).
В современной философской и психолого-педагогической литературе представлены идеи, отдельные подходы, положения, имеющие отношение к решению проблемы воспитания детей 6-7 лет: экологизация, гуманитаризация и гуманизация образования, акцентуация нравственного воспитания дошкольников и школьников, педагогическое содействие саморазвитию растущей личности в пространстве образовательного учреждения.
Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина (1995) рассмотрели - особенности отношений со сверстником, А.М. Виноградова, А.Е Тихонова - отдельные компоненты гуманных взаимоотношений (сопереживание, сочувствие, отзывчивость), Е.С. Шамухаметова (2004) - формирование
сопереживательных чувств детей интеграцией эмпатического взаимодействия, С.Ю. Кортоузова (2005) - ознакомление с этическими ценностно-смысловыми единицами; отношение - к природе И.В. Корганова (2002), O.A. Казарова (2002), A.B. Гагарин (2000); Н.В. Мельникова (2008) -развитие нравственной сферы, Е.В. Дружинина (2008) - педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младшего школьника и др.
В перечисленных выше исследованиях рассматриваются взаимоотношения между сверстниками, влияние контакта с живыми
них влияние. Благодаря этому, она опосредована, способна влиять на изменение способа жизнедеятельности.
Таким образом, «воспитание» — деятельность, направленная на организацию других видов деятельности.
Способность к сопереживанию развивается в определённых условиях, которые нужно создавать, так как они способствуют «стимулированию развития человека, реализации его задатков и внутренних резервов» [196].
В педагогике проблемой создания условий воспитания способности к сопереживанию занимались многие учёные, проходило это в русле этического, нравственного и гуманистического воспитания: Н.М. Борытко, P.G. Буре, Л.ГТ. Бочкарёва, A.Mi Виноградова, А.И. Шемшурина,
Н.Е. Щуркова, Я.А. Коменский; С.Ю. Кортоузова, Р.И: Жуковская, С.А. Козлова, Т.Н. Пантелеев, A.C. Макаренко, К.А. Орлов* В.А. Сухомлинский* К.Д. Ушинский и др.
В русле этического воспитания Н.М. Борытко утверждает, что сострадание (по тексту как сопереживание) возникает до действия и является внутренней, причинной силой* стимулирующей добродетельный- поступок. Именно в силу такого характера чувство сострадания является? вершиной* этического переживания человека: Активное отношение к; жизни
воспитывается именно через: сострадание и* милосердие уже с ранних лет [26].
Этика составляет основу нравственного воспитания. Основными критериями нравственного человека являются его нравственные убеждения; моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к Другому, к окружающему миру. Нравственные качества проявляются в поведении.и деятельности человека, определяют его отношения с. окружающим миром и другими людьми. Поэтому необходимо погружать ребёнка ' в процесс деятельности*, который сопровождается переживанием; человека различных состояний, благодаря которым при