Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников

• Автор: Скрипова, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 233 с. : ил

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Выявление особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников
1.1. Поиск общественно-научных и естественнонаучных методологических путей изучения особенностей применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников
1.2. Выбор психолого-педагогических подходов к изучению особенностей применения методов поощрения младших школьников в нравственном воспитании
1.3. Изучение особенностей применения методов поощрения младших школьников в современной практике нравственного воспитания
Выводы
ГЛАВА 2. Разработка концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников с методикой ее реализации и экспериментальная проверка их в современной начальной школе
2.1. Создание концепции расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста
2.2. Построение методики расширенного применения методов поощрения учащихся начальных классов с целью их нравственного воспитания
2.3. Подготовка и организация экспериментальной проверки концепции и методики расширенного применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников в условиях современной начальной школы
2.4. Обобщение результатов расширенного применения методов поощрения в
нравственном воспитании учащихся начальной школы
Выводы
Заключение
Список литературы Приложение

Введение
Постановка проблемы и актуальность исследования. В истории человечества важнейшей составной частью воспитания новых поколений людей было и остается сейчас нравственное воспитание. Воспитание человека, способного сделать выбор между добром и злом, жить в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами и принципами, было и является предметом размышлений не только ученых-педагогов, но и прогрессивных общественных деятелей всего мира. Многие науки пытаются со своих специфических позиций раскрыть те или иные особенности нравственного воспитания. Вопросы нравственного воспитания молодого поколения можно назвать вечными, так как они связаны с нравственной сущностью человека. Это обстоятельство заставляет ученых-педагогов постоянно вести научное исследование тех или иных сторон нравственного воспитания.
Господствовавшая в нашей стране система нравственного воспитания, сложившаяся в XX веке, не может в изменившихся условиях выполнить требования, предъявляемые постсоветским обществом к воспитанию современного ребенка. В теории и практике нравственного воспитания возник ряд противоречий:
- между сложившейся системой нравственного воспитания на основе ценностей коммунистической морали и потребностью общества в системе нравственного воспитания подрастающего поколения на основе общечеловеческих моральных ценностей;
- между необходимостью использования системы методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников и недостаточной научно-методической подготовленностью учителей начальных классов к применению методов поощрения.
Данные противоречия указывают на необходимость создания системы нравственного воспитания, соответствующей потребностям современного общества, через переосмысление цели нравственного воспитания, в зависимости
от которой изменению подвергаются принципы, содержание, формы, методы и средства этого воспитания.
Названные противоречия указывают на существование общей проблемы нравственного воспитания, в которой особо заметное место занимают частные проблемы методов нравственного воспитания, так как относятся к разряду наиболее трудно решаемых. Во-первых, недостаточно решена проблема общих методов воспитания. Во-вторых, не проведено разграничение между общими и частными методами воспитания.
Последнее обстоятельство не могло не отразиться на знании о методах нравственного воспитания как частных по отношению к общим методам воспитания. Применяемые до сих пор описательные способы изучения методов нравственного воспитания позволили ученым, работающим в области нравственного воспитания, выдвинуть в качестве очередной задачи проведение классификации этих методов. При попытке классификации методов нравственного воспитания некоторые ученые (И.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев, В.В. Белорусова, Г.Г. Шахвердов, A.A. Константинов, А.Л. Савич, М.Г. Смирнов, Г.И. Щукина, Е Я. Голант, К.Д. Радина, Н И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, И.Ф. Харламов, В.Е. Гмурман, Л.Ю. Гордин и др.) наряду с другими группами методов особо выделяют группу методов: метод поощрения (одобрения) и метод наказания (осуждения). Традиционно, начиная с середины XX века, данные методы рассматриваются в неразрывной связи. Эта точка зрения оказывает большое влияние на исследователей. Однако в современной теории методов нравственного воспитания встречаются единичные специальные исследования методов поощрения без одновременного с ними рассмотрения методов наказания. В то же время методы наказания изучаются отдельно от методов поощрения значительно чаше.
Теория методов нравственного воспитания в настоящее время находится на таком этапе развития, который позволяет исследовать проблематику каждой группы методов в отдельности, в том числе методов поощрения без методов наказания. Актуальность этого направления научно-исследовательской работы
♦ методы поощрения вызывают положительные эмоциональные состояния (удовольствие), материальной основой которых являются ствол и отдел промежуточного мозга;
♦ воздействие методов поощрения на воспитанников способствует освоению новых форм нравственной действительности, нравственному развитию школьников.
Итак, поиск методологических подходов предполагал, во-первых, выбор монистического или плюралистического пути исследования, когда первый путь сужал, а второй расширял его границы; во-вторых, выделение в особые группы общенаучных и конкретно-научных методологических подходов, что также позволило расширить границы исследования; в-третьих, нахождение общественно-научных и естественнонаучных методологических основ, так как объект нравственного воспитания является не только социальным, но и биологическим существом.
Руководствуясь принципом плюрализма в научном исследовании проблемы использования методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников, мы обнаружили, что существует общенаучный подход, который требует поиска исторических, этико-философских, социологических, политологических оснований, доказывающих правомерность постановки и актуальность решения этой проблемы.
Этим выводом нельзя ограничиться, так как младший школьник, на котором концентрируется применение методов поощрения, социальнобиологическое существо. Поэтому общенаучный подход включал использование достижений не только общественных наук, но и естественных наук, изучающих человека.
Общественно-научный методологический подход дал нам возможность установить, что поощрение и методы его осуществления не только в педагогической, но и в других видах деятельности являются общечеловеческими ценностями, которые сохраняются на протяжении тысячелетий. Необходимость, значимость и важность существования этих ценностей признается не только исто-