Формирование готовности школьников к развитию логического мышления и рефлексии

• Автор: Морозова, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Психологопедагогические основы развития логического мышления школьников

1.2. Сущность понятия логическая рефлексия

1.3. Структура и критерии готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии.
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ЛОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ 1.
2.1. Система формирования готовности учащихся 58 классов к развитию логического мышления и логической рефлексии.

2.2. Процедура и результаты педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Эти три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) должны быть развиты в той или иной степени у каждого школьника, поэтому проблема развития мышления занимает особое место в исследованиях многих ученых. Различные ее аспекты разрабатывали в своих трудах многие педагоги и психологи. Л.С. П.П. А.Н. С.Л. П.Я. Гальперин выдвинул гипотезу поэтапного формирования умственных действий, при которой переход от внешнего действия к внутреннему включает в себя строго определенные этапы []. Проанализировав все подходы к понятию «развитие мышления», Н. Н. Поспелов указывает, что «под развитием мышления учащихся следует понимать формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков по применению законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другие» [6, с. Прежде чем говорить о развитии логического мышления, необходимо определить само это понятие. Данное определение, по нашему мнению, сужает общепринятый в психологии подход к трактовке логического мышления как вида мышления, в основе которого лежит использование общеизвестных мыслительных логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Оно ближе к пониманию рационального мышления в рамках классической логики, опирающейся на понятия силлогизма, классические правила логического вывода. Тем самым недостаточно учитываются психологические аспекты логического мышления, не указывается на важность владения логическими операциями. Поэтому, наиболее конструктивным мы считаем следующее определение: логическое мышление - это вид мышления, сущность которого заключается в осознанном применении логических операций и логических форм мышления в соответствии с законами логики и построении мыслительных действий в соответствии с ними. Развитие логического мышления - одна из важнейших задач, стоящих перед дидактикой. Этим объясняется интерес философов, педагогов, психологов и методистов к данной проблеме. Теоретико-методологический материал, посвящённый анализу мышления, его развитию у учащихся, содержится в современной философской и психолого-педагогической литературе. Проблемам формирования мышления человека, его логических структур и категорий в процессе освоения исторически сложившихся форм деятельности посвящена работа авторского коллектива под руководством К. А. Абишева [2]. Данная работа является первой попыткой философского обобщения материалов умственного развития ребёнка в выбранном направлении. В работах современных философов A. B. Ерахтина, А. И. Ракитова, Г. Ш. Хуцишвили разрабатываются проблемы соотношения философского и научного мышления, генезис структуры теоретического мышления, определяются основные принципы, на которых строится современный стиль мышления вообще и логического мышления в частности [, , 7, 9]. В работе Ж. М. Абдильдина, К. А. Абишева [1] осуществляется исследование логического строя мышления в процессе практической деятельности. Важность этого исследования в том, что оно доказывает, что стиль мышления, логическое содержание категорий тесно связаны с практикой, меняются в зависимости от развития человека. Логическое мышление - это, как и любой другой вид мышления, сложно структурированный процесс. В связи с этим встаёт вопрос о его составляющих или компонентах. Компоненты логического мышления как специальный объект исследования анализировались в целом ряде психологических работ: Л. М. Веккер [], К. А. Славская [9], Н. Ф. Талызина [5]. Общую структуру компонентов, включённых в логическое мышление как его основных составляющих, приводит Б. Ф. Курбело []. Он выделяет такие компоненты как: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; умение подчиняться законам логики; строить свои действия в соответствии с ними; умение производить логические операции, осознанно их аргументируя; умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок. Наиболее полно из этих компонентов изучены и представлены в психологической литературе логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Все эти операции, как отмечал С. Л. Рубинштейн [3, с.