Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы

• Автор: Гальченко, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 256 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические предпосылки влияния интегративных процессов на общее образование средней школы
1.1. Основные тенденции развития интегративных процессов в контексте повышения качества образования современной школы

1.2. Интеграция как педагогическая проблема в сфере общего

образования
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию интегративной модели развития школы

2.1. Многовариантность развития школы в современной педагогике

2.2. Формирование интегративной модели развития школы

как программы ее совершенствования

2.3. Организация эксперимента по реализации интегративной
модели развития школы
2.4. Организационно-педагогические условия управления
интегративной моделью развития школы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные общественно-политические и социально-экономические реалии нашего общества требуют пересмотра организации системы работы школы, выявления ее ресурсных потенциалов. Сегодня образование является ретранслятором культуры прошлого в будущее, являясь ее связующим звеном. Качественное образование направлено на развитие и саморазвитие учащегося как на главный субъект образовательного процесса, в этом его подлинная стратегия. Этот факт является исходным для наблюдаемых интеграционных процессов в образовании, вызванных необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира.
Проблема интеграции в образовании достаточно широко исследовалась в философии, психологии и педагогике. Различные аспекты проблемы интеграции наук как основы разработки интегрированного подхода к содержанию образования рассмотрены в философских трудах последних десятилетий (В.Г. Афанасьев, Н.П. Депенчук, О.М. Сичивица, А.Д. Урсул).
Психологические механизмы интегрированного обучения и его влияния на развития ребенка объясняются с позиций психологии - в трудах JI.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина и др.
В связи с тем, что интеграция в образовании является в настоящее время инновационной, значимость имеют разработанные общетеоретические подходы к организации инновационной деятельности в современных образовательных учреждениях (В.В. Загвязинский, B.C. Лазарев, А.М. Новиков, М.М. Поташник, Г.П. Скамницкая, О.Г. Хомерики и др.)
Общетеоретические аспекты педагогической интеграции отражают научные представления о ее направлениях, уровнях, формах, способах и других особенностях. Анализ исследований показал, что в настоящее время происходит активная разработка разнообразных концепций модели педагогической интеграции (В.С.Безрукова, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова,

Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.).
Существенный вклад в разработку концепции современного личностно ориентированного обучения с точки зрения его эффективности и управляемости внесли исследователи в области педагогических технологий (Н.И.Алексеев, В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревская и др.) Авторами выделены универсальные и специфические особенности построения различных образовательных технологий.
Однако, несмотря на наличие значительного теоретического и эмпирического материала по проблеме, специальных исследований, посвященных разработке ее теоретико-методологического обоснования, и экспериментального подтверждения эффективности влияния интегративных процессов в общем образовании, проводилось не достаточно.
Актуализация проблемы интеграции в образовании обусловлена также и тем, что инновационные процессы, связанные со сменой парадигмы образования, переосмыслением его целей, обновлением содержания, поиском эффективных методов, форм и средств обучения, обозначили не только продуктивные направления развития образования, значимые его эффекты, но привели в какой-то мере к разрозненности, несогласованности, «лоскутности» в содержании образования. Отсутствие «связанности» знаний считается одним из функциональных изъянов образования, остро проявившимся в современной системе среднего общего образования.
Обновление содержания образования, переосмысление методологических подходов на данном этапе проявляются в виде разобщенности обозначенных тенденций содержания образования, а преодоление этого недостатка видится в решении проблемы интеграции содержания и организации учебно-воспитательного процесса.
Мы считаем, что реализация принципа интеграции в рамках учебного заведения сопряжена с рядом противоречий между:
- объективной потребностью повышения эффективности и качества

разобщенных умений в целостную структуру деятельности как часть и целое [5; 17; 34; 115; 199; 235].
2. Интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов, т.е. это процесс становления целостности. Б.А. Ахлибинский отмечал: «Об интеграции имеет смысл говорить лишь тогда, когда процесс установления связей, взаимодействий и т.д. развивается в сторону образования некоторой целостности со всем тем, что специфично для целостности» [12, С.51].
В процессе интеграции происходит постепенно изменение отдельных элементов, они включаются во все большее число связей. Накапливание этих изменений приводит к преобразованиям в структуре, к появлению новых функций у вступивших в связь элементов и в итоге - к возникновению новой целостности. При этом интегративный процесс, как правило, сопровождается усилением педагогического эффекта.
3. Интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу. М.А. Розин писал, что интегративный процесс «объективно детерминирован взаимопроникновением различных видов материально-производственной и общественно-политической деятельности людей, а в своих наиболее глубоких основаниях - материальным единством мира, всеобщей связью, изоморфизмом структуры качественно разнообразных объектов» [200, с. 13].
С.Ю. Тюнников считает, что основа интегративного процесса существенным образом определяет его логику и содержание. Это, в определенном смысле, программа, ориентирующая на то, что должно воспроизводиться в учебно-воспитательном процессе и в таком соответствии с теми реальными процессами, которые объективно детерминируют создание той или иной дидактической целостности [235].
4. Интегративный процесс имеет собственную структуру. Обычно интегративный процесс обладает свойством делимости и в нем можно выделить относительные и вместе с тем соподчиненные между собой этапы,