Педагогические условия формирования образовательных технологий у учителей предпрофильно-ориентированных школ : на материалах Мазандаранской области Исламской Республики Иран

• Автор: Мохаммаднежад Хеммат Махмуд
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования образовательных технологий в общеобразовательной школе
1.1.Вопросы формирования образовательных технологий в педагогической и смежных науках
1.2. Особенности формирования образовательных технологий в предпрофилыю-ориентированных школах Исламской

Республики Иран

Выводы по первой главе

Глава Н. Пути совершенствования формирования образовательных технологий у учителей предпрофильно-ориентированных школ Ирана

в условиях информатизации общества

2.1. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию образовательных технологий

2.2. Обогащение содержания, форм и средств образовательных технологий

2.3. Концепция и основы программы формирования
информационной культуры учителя
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации образования в Исламской Республике Иран является внедрение в учебный процесс новых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.
Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информационную культуру человека - личности, умеющей работать в условиях внедрения информационных технологий, информатизации всех сфер деятельности человека.
В этой связи в современных условиях возрастает роль учителя в системе информационного образования подрастающего поколения, которая, имея в качестве цели развития личности синтез всех богатств человеческой культуры, работает на будущее. От уровня его подготовки, навыков, умений и компетенций владеть искусством воспитания, от самого его облика, характера, поведения зависит успех формирования человеческой личности. Решающая роль принадлежит ему в общественно-политической и духовной жизни, ибо влияние учителя выходит за пределы школы. Следовательно, формирование способностей учителя, основанных на знаниях, опыте, ценностях национальной и общечеловеческой культуры, в том числе и образовательной культуры, его активной позиции в обществе и государстве приобретает актуальность и особую значимость.
От знаний учителем новых образовательных технологий, мастерства их применения в большей мере зависит его социальный престиж в обществе, ибо он, как и вся интеллигенция страны - это луч общества, духовный лидер всей страны, образец и пример для подражания, который верен своему народу и близок ему.

Учитель не только профессия, суть которой трансформировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке, формирования у него общечеловеческой культуры. Именно он (учитель) выступает духовным и нравственным наставником молодежи, гуманистом и ведет за собой не только воспитанников, но и весь народ к вершинам общечеловеческой цивилизации.
Профессия учителя относится к такому роду трудовой деятельности, которая в отличие от других профессий требует профессионального
образования и систематического повышения знаний, совершенствования практических умений. Однако, изучение вопроса о том, насколько соответствуют учителя школ основному роду занятий, показало, что часть учителей общеобразовательных школ, в особенности, в предпрофильно-ориентированных школах Ирана, не осведомлены об актуальных проблемах образования; недостаточно владеют инновационными процессами в школе, новыми информационными технологиями в стране. Следовательно, это приводит к тому, что, как показывают исследования, более 50% учащихся частично или полностью не удовлетворены знаниями, опытом и мастерством преподавателей, а учебные программы Учебных центров обучения учителей непригодны и отстают от педагогической практики, особенно в плане обучения инновационным образовательным технологиям.
Проблема формирования образовательных компетенций учителей обусловлена также потребностями современного этапа социальных преобразований, интеллектуализацией человеческой деятельности, остротой решаемых обществом экономических, политических и нравственных проблем и особенно усиливающимися процессами информатизацией образования.
Поэтому к его профессионально-педагогической, образовательнотехнологической подготовке, к личности педагога предъявляются повышенные требования, исходя из сложности и динамичности развития и
Исследование связей между выборочными факторами, влияющие на использование учителями начальных школ округа Кентаки, обучающих технологий (Университет Кентаки, 1988) были объектом изучения и анализа Hendry Sailua. Результаты этого показывают, что использование образовательных технологий подвержено воздействию следующих факторов:
- доступ к компьютеру на уроках;
- степень подготовки и участия учителя в подготовке техники и программного обеспечения;
- степень стимулирования администрацией;
- степень обученности учителей использованию различных методик.
Данная работа выдвигает следующие предложения:
- по всем школам и директорам следует сотрудничать с частной промышленностью и обществом в обеспечении учебно-образовательных технологий для классных занятий;
- обучаемые группы, районы, частная промышленность и управленцы должны иметь необходимую подготовленность;
- высшие учебные заведения должны предоставлять курсы по обучающим технологиям;
- директора школ должны оказать поддержку этим мероприятиям.
Работа автора Adduwood, Abdulhoseinsaad «Знание членов научных
советов университетов Саудовской Аравии в области использования образовательных технологий (Университет Джорджа Вашингтона, 1990), посвященная тестированию практического применения образовательных технологий в университетах Саудовской Аравии, пришла к выводу, что главными препятствиями на пути использования образовательных технологий являются: несоответствующее взаимодействие, проблемы с компьютерной техникой и недостаточность обучения.
В западной литературе уделяется также огромное внимание исследованию вопросов преимуществ образовательных технологий в