Эколого-правовое воспитание студентов в образовательном процессе вуза

• Автор: Щепеткина, Инна Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Состояние проблемы эколого-правового воспитания личности в педагогической теории и практике

1.2. Структура и содержание понятия «эколого-правовое воспитание»

1.3. Анализ эколого-правового потенциала образовательного процесса вуза

1.4.Структурно-функциональная модель эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГО-ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время человечество в полной мере ощутило глобальный экологический кризис, который однозначно указывает на антропогенную токсикацию биосферы, на быстрое сокращение биоразнообразия и деградацию природных экосистем на огромных пространствах. Необходимость осмысления и преодоления сложившейся ситуации выдвинула экологическую проблематику на одно из первых мест в иерархии глобальных проблем современности.
Но, несмотря на предпринимаемую обществом попытку рефлексии своей антиприродной деятельности, мировоззрение человека все еще деформировано, поведение в природе экодивиантно, человек не готов к активной природосообразной деятельности. Номинально овладев огромным потенциалом знаний о природе, законах ее развития, на практике человек оказывается не в состоянии обезопасить природу от последствий применения этих знаний. Как ни парадоксально, но именно от действий той части социума, образовательный ценз которой по общепринятым меркам наиболее высок, природа получает смертельные удары. Беспечное варварство профессионалов по отношению к природе продолжает доминировать в общественных установках. Сам алгоритм применения социально значимых решений зачастую просто не учитывает негативных для природы последствий. Актуально звучит предостережение: нас погубит профессионализм, лишенный эколого-правовой культуры. Поэтому, можно сказать, на современную высшую школу ложится ныне задача принципиальной и фундаментальной важности: не только отражать в системе обучения и воспитания сложившиеся нормы и стереотипы общественного развития, но и возглавить инновационный процесс формирования новой парадигматики современной культуры, осуществить становление системы опережающего образования. Необходимо широкое формирование у выпускников российских вузов установок нового экологически ориентированного мышления, без всяких центризмов,
основывающегося на принципах коэволюционной стратегии, т.е. совместного,

взаимосогласованного, гармоничного соразвития человека, общества и природы.
Необходимость изучения такой категории как «эколого-правовое воспитание» обусловлено его влиянием на обеспечение безопасности жизни, в том числе и экологической. Через распространение эколого-правовых знаний, выработку положительного отношения к экологическим и правовым требованиям и на основе этого к формированию позитивных эколого-правовых убеждений, ценностей и готовности действовать в направлении соблюдения эколого-правовых норм - это один из верных путей к сохранению «себя» в биосфере.
За прошедшие десятилетия в рамках данной проблемы принят ряд международных и отечественных концептуальных правовых документов: Декларация конференции ООН о среде человека (1982 г., Найроби); «Повестка дня на XXI век» и Декларация по окружающей среде и развитию (1992 г., Рио-де-Жанейро), Стратегия образования в интересах устойчивого развития (2005 г.), Концепция устойчивого развития Российской Федерации, Экологическая доктрина Российской Федерации, Стратегия экологического образования; введен раздел об экологическом образовании, воспитании и просвещении в принятый и действующий Закон «Об охране окружающей среды»; разработаны предложения к проекту государственного образовательного стандарта, касающиеся развития экологической культуры у подрастающего поколения; продолжается разработка учебно-методического обеспечения экологического образования для всех его звеньев. Все эти документы демонстрируют развитие общественного сознания, понимания значимости экологической проблематики, стремление государственных структур и общественности изменить кризисное состояние планеты, а также определяют динамичное развитие нового направления в педагогике - эколого-правового обучения и воспитания, и такой отрасли права, как экологическое право, которое по своей глубинной сути выражает и реализует на практике нормы и требования экологического императива.
Отдельно вопросам экологического и правового воспитания в педагогике
всегда уделялось значительное внимание. В трудах С.Д. Дерябо,

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии - Конфуция, Лао-Цзы, Демокрита, Платона, Аристотеля. Особое значение природе как учителю и воспитателю придавали Я.А. Коменский, философы и педагоги эпохи просвещения - Ж.Ж, Руссо, Д. Локк, И. Базедов, зарубежные педагоги конца XVIII - XIX веков -И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, Ф. Дистверг, российские писатели и педагоги-просветители Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие. Утверждая природосообразность как универсальный принцип Мироздания, они подчеркивали необходимость формирования у обучающихся понимания единства человека и природы, выделяя ее как один из могущественных агентов воспитания.
В работах Ж.Ж. Руссо четко определена мысль о необходимости введения человека в мир природы. «Человек создан природой на началах естественной гармонии. Внутреннее развитие наших способностей и наших органов, есть воспитание, получаемое от природы» [200].
Великий педагог Я.А. Коменский, исходя из положения, что человек -часть природы и полностью подчиняется ее универсальным законам, он обосновал принцип «природосообразности» построения процесса обучения и воспитания. Необходимо отметить, что для нас сегодня очень важным и актуальным является вытекающее из этого принципа положение о необходимости развития у человека способности осознавать свое место в мире природы и согласовывать свои действия с ее законами [113].
Известный русский педагог К.Д. Ушинский огромное внимание уделял «воспитывающим душу впечатлениям природы». Он посвятил всю жизнь воспитанию подрастающего поколения в духе преданности и любви к народу, к своей Родине, к родной природе.