Воспитание у старшеклассниц качеств социально успешной личности

• Автор: Пятунина, Вера Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания процесса воспитания у старшеклассниц качеств социально успешной личности
1.1. Сущность понятия «социальная успешность» и факторы, влияющие на ее формирование
1.2. Понятие и особенности воспитания у старшеклассниц качеств социально успешной личности

1.3. Модель воспитания у старшеклассниц качеств социально успешной личности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у старшеклассниц качеств социально успешной личности
2.1. Исследование личностных предпосылок и педагогических детерминант социально успешных старшеклассниц
2.2. Содержание и формы воспитания у старшеклассниц качеств социально успешной личности

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования определяется процессом формирования в современном российском обществе новой социальной и культурной ситуации, ставящей человека в крайне неопределенные условия, когда нет и не может быть готовых решений, принятых на основе прочно усвоенного багажа готовых знаний, умений и навыков. В обществе востребован новый тип личности: не всесторонне и гармонически развитый по какому-то идеальному образцу человек, а индивид, идентичный самому себе, несущий свой образ во всем богатстве взаимоотношений с окружающим миром. При этом содержание понятия «социально успешная личность» традиционно варьируется в зависимости от ожиданий общества по отношению к представителям мужского и женского полов. Так, аспекты профессиональной самореализации традиционно касаются представителей сильного пола, а отношение к успеху девушек существенно трансформировалось в последнее время - к традиционным ожиданиям реализации женщины в роли жены и матери добавились требования к её более широкой социальной самореализации.
Интенсивное становление образа социального «я», а следовательно, создание условий для воспитания качеств социально успешной личности происходит на определенном возрастном этапе - в юношеском возрасте, значит, старшеклассницы фактически представляют более интересную для исследования выбранной темы группу молодежи, чем учащиеся средних классов. Перед выпускницами школы стоит ряд важных жизненных задач: выбор профессии и маршрута профессионального образования, определение своего места в системе межличностных отношений - как дружеских, так и романтических; становление гражданской позиции и системы социальных ориентиров и установок. Вместе с тем, третья ступень современного общего образования в России, несмотря на многочисленные попытки модернизации
его содержания и педагогических технологий, в большей степени направлена на подготовку выпускников к выбору профессии и получению ими профессионального образования, что, безусловно, важно, но недостаточно для жизненного самоопределения девушек. В связи с этим возникает необходимость пересмотра педагогических условий, содержания и методики воспитания старшеклассниц.
Следует отметить также, что проблема воспитания у девушек свойств и качеств, способствующих достижению социальной успешности, недостаточно осмыслена и на научно-теоретическом уровне. Исследователи выделяют лишь некоторые аспекты данного процесса.
Так, в психологии изучались механизмы формирования установки на успех (Д. Макклелланд), были обоснованы теории соотнесения мотива стремления к успеху и мотива избегания неуспеха в детерминации поведения личности (Дж. Аткинсон), изучалась потребность в достижении, в успехе как одна из фундаментальных социальных потребностей человека (Ю.М. Орлов).
В педагогике различные аспекты воспитания социально значимых качеств личности детей и молодежи освещались в работах К.А. Альбухановой-Славской, А.Г. Асмолова, J1.B. Байбородовой, В.Ю. Большакова, О.С. Гребенюка, И.П. Иванова, В.Н. Кочергина,
A.B. Мудрика, И.Н. Никитина, Г.Г. Николаева, В.Б. Орлова, М.И. Рожкова, Г.С. Суховейко, Л.И. Уманского, В.Д. Шадрикова и др.
Современные представления о воспитании у школьников качеств
социально успешной личности имеются в педагогических исследованиях Е.Ю.
Варламовой (организационно-педагогические условия обеспечения
социальной успешности школьников), И.А. Гришановой (формирование
коммуникативной успешности младших школьников), Е.В. Деевой
(формирование социальной успешности юношей в процессе спортивной
деятельности), А. Збуцки (формирование социальной успешности школьников
средствами экономического образования), A.B. Пономаревой (развитие
социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности

характеристики успешности, связанные с эмоциональной привязанностью, взаимной любовью (82% у девушек и 76% у юношей), а также с образованием (76% у девушек и 70% у юношей), что объясняется спецификой юношеского возраста, ориентированного на поиск партнера и получение образования.
Вместе с тем выявлены и различия в понимании успешности. Так, в женской выборке зафиксировано преобладание следующих конструктов содержания понятия «социальная успешность» для женской части выборки: дружеские привязанности (80%), материальный достаток (74%), внешняя привлекательность (72%), уважение (68%), достижения в профессиональной сфере (64%), наличие семьи, детей (58%), ощущение безопасности (50%). Как видим, высокую представленность имеют разноплановые аспекты социальной реализации, касающиеся фактически всех жизненных сфер: досуга, профессии, семьи, сексуальной саморализации. При этом, возможно в силу возрастных особенностей, преобладают ориентации на популярность в группе сверстников (дружба, внешность, материальные возможности).
Что касается мужской части выборки, то здесь отмечены более четкие представления: материальный достаток (80%), карьерный рост (78%), возможности самореализации в сфере хобби (74%), стабильность (72%), налаженный быт (67%). Семья также была отмечена среди критериев социальной успешности, но имела существенно более низкую факторную нагрузку (46%), конструкты, связанные с внешностью, отмечались юношами достаточно редко (27,5%).
Таким образом, анализ структуры представлений о социально успешном человеке показал, что юноши и девушки ориентированы на социальные ожидания от социально успешной личности, но при этом не акцентируют внимание на активности самого человека, его самостоятельности и ответственности в выборе профессионального жизненного пути, что еще раз подтверждает нашу идею о необходимости формирования активной позиции личности в определении собственных жизненных ориентиров.