Языковая личность студента полиэтнического вуза

• Автор: Фомина, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы исследования

языковой личности

1Л Проблемы изучения языковой личности в многоязычной среде

1.1.1 Языковая личность: содержание понятия, модели

1.1.2 Языковое сознание как механизм управления речемыслительной деятельностью и форма отражения знаний индивида о языке и окружающем мире

1.1.3 Языковая норма или метаязыковой компонент языкового сознания

1.1.4 Языковая ситуация в Республике Башкортостан (реализация полиэтнических отношений в рамках речевой практики индивидов)

1.1.5 Социально-психологический феномен студенчества

1.2 Методы исследования уровневой организации языковой
личности
Выводы по ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Уровневая организация языковой личности студента
полиэтнического вуза
2.1 Содержание вербально-семантического уровня языковой личности
2.1.1 Вербально-семантический уровень; форма представления организации лексикона языковой личности
2.1.2 Особенности владения «обыденным» русским языком студентами монолингвами, билингвами и полилингвами
2.1.3 Фрагменты ассоциативно-вербальной сети
2.2 Тезаурусный уровень структуры языковой личности
2.2.1 Понимание тезауруса с позиций современной
лингвистики
2.2.2 Отражение языковых и неязыковых знаний в сознании студентов
2.2.3 Роль знаний о мире в содержании тезаурусного уровня
2.3 Мотивационный уровень или прагматикой языковой
личности
2.3.1 Коммуникативно-деятельностные потребности
говорящего
2.3.2 Ценностные ориентации как субъективная составляющая сознания языковой личности
2.3.3 Компоненты прагматической структуры сознания
Выводы по Г ЛАВЕ II
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Стремление исследовать лингвистические явления в тесной связи с носителями языка определило ведущее место принципа антропоцентризма в рамках современного языкознания, вследствие чего одним из основных понятий лингвистики становится «языковая личность». Изучение человека говорящего в плане особенностей его речевого поведения, языкового и неязыкового сознания (включая национально-культурные элементы), а также целей, мотивов и установок коммуникативной деятельности выступает своего рода ключом к познанию языка, раскрытию закономерностей его функционирования и развития.
Язык несомненно оказывает влияние на становление и формирование личности индивида, его мировоззрения и социального поведения. При этом значительного внимания требуют случаи межъязыкового взаимодействия говорящих, использующих в процессе общения два и более этнических языка. Необходимо отметить, что такие индивиды обладают особым мышлением и миропониманием, а следовательно, и отличной от большинства монолингвов манерой восприятия и создания текстов, ввиду наличия в их сознании систем нескольких языков и компонентов ряда культур, содержащих социально значимую информацию. В то же время полиязыковая ситуация многонационального сообщества накладывает существенный отпечаток и на сознание носителей только одного этнического языка: в ходе межкультурной коммуникации монолингвы неизбежно сталкиваются с иноязычными и инокультурными элементами, которые постепенно составляют немаловажную часть их сознания. Отмеченные обстоятельства обусловливают актуальность проводимого исследования, выполненного в русле антропоцентрического подхода к описанию фактов языка.
Объектом диссертационной работы является структура и функционирование языкового сознания и мышления говорящего человека, а также его взаимодействие с неязыковым сознанием и сферой бессознательного.

национальную специфику и ментальные особенности данного народа; 2) исследование речевых фрагментов, раскрывающих действие кумулятивнопобудительных сил, когда с помощью метода интент-анализа выделяются речевые интенции говорящего в последовательно рассматриваемых отрезках текстов и за произносимым текстом обнаруживается система интенциональных направленностей, часто иерархически организованная; 3) исследование детского словотворчества в рамках морфологической структуры слова, которое продемонстрировало, что бессознательно протекающие операции обработки воспринимаемого словесного материала подчиняются строгим закономерностям, а также имеют непосредственное отношение к формированию у ребенка «образа мира» и категорий его сознания; 4) исследование значения слова посредством контент-анализа с целью интерпретации смыслового содержания текста; 5) исследование построения грамматических форм предложений или структуры текстов, отражающих содержание сознания индивида [Ушакова 2004, 11-15]. В итоге Т.Н. Ушакова различает два вида возможного проявления языкового сознания. Первый учитывает формирование долговременно функционирующих структур ассоциативно-вербальных тезаурусов, вербальных сетей, слов, грамматических и логических категорий. Второй характеризует организацию динамических процессов на вербальных сетях, словесных структурах, включения грамматических стереотипов, интенциональных направленностей [Ушакова 2004, 16].
Наблюдает зависимость языкового сознания от речемыслительных актов и Ю.В. Рождественский, указывая, что «последние развивают значения слов и форм, дают новые сочетания слов в высказываниях и тем помогают осознанию человеком своего языка» [Рождественский 2002, 99]. Кроме того, исследователь считает языковое сознание одной из составляющих языкового мышления наряду с языковыми навыками. Автор приписывает языковому сознанию способность разделять норму и отклонение от нее, различать языковые стили, разбирать историю слов и выражений, этимологизируя их; отмечает