Школьный образовательный дискурс : лингвокультурологические основы его формирования

• Автор: Богуцкая, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ДИСКУРС КАК ЕДИНИЦА ИССЛЕДОВАНИЯ

МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ

1 Л. Соотношение текста и дискурса

1.2. Русский дискурс в аспекте межкультуриой коммуникации

1.3. Сущность школьного образовательного дискурса

1.4. Проблемы русского дискурса как единицы общения и единицы обучения

Краткие выводы

ГЛАВА II ТЕКСТООБРАЗУЮЩИЕ СРЕДСТВА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСА

2.1. О классификации текстообразующих средств связи в русском языке.

2.2. Актуальное членение предложения как средство организации дискурса
2.3. Диктема как уровнеобразующая составная часть дискурса
Краткие выводы
ГЛАВА III ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТООБРАЗОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ
3.1. Особенности дискурса учащихся как презентация речевого портрета школьника
3.1.1. Дискурс учащихся в культурологическом плане
3.1.2. Дискурс учащихся в этническом аспекте
3.1.3. Дискурс учащихся в гендерном аспекте
3.1.4. Дискурс учащихся в возрастном аспекте
3.2. Реализация категории связности на уроках русского языка в старших
классах
3.3. Учебный текст как пропедевтическая основа овладения научным
дискурсом
Краткие выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее диссертационное исследование посвящено содержанию школьного дискурса и определению основ текстообразования в старших классах.
Выполнение данной работы обусловлено следующими причинами:
- во-первых, современная теория текста сформировалась на стыке таких областей наук, как информатика, психология, лингвистика, риторика, прагматика, семиотика, герменевтика, социология, культурология и др., и трансформировалась в теорию дискурса; в последние десятилетия она является одной из актуальных тем в числе филологических дисциплин;
- во-вторых, владение речевой культурой является показателем коммуникативной компетентности личности, а вместе с тем и важным требованием современной жизни, одной из первостепенных проблем в обучении русскому языку, особенно в старших классах через призму лингвокулыурологических основ текстообразования.
Решению этих задач будет способствовать работа с дискурсом как особой единицей, занимающей главенствующую позицию в иерархии языковых едингщ, а также имеющей непосредственное отношение к языку и речи одновременно. Поэтому деятельность подобного рода предполагает как восприятие и понимание текста, так и создание собственного речевого произведения в соответствии с учетом условий и целей речевой деятельности, проявляющейся в дискурсе.
Дискурс — это прежде всего текст во всей совокупности с экстралингв истическими, т.е. прагматическими, социокультурными, психологическими, лингвокультурными и др. факторами; текст, взятый в событийном аспекге; это речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах). Дискурс — это речь, «погруженная в жизнь» [Арутюнова 1990: 137].
Следует помнить, что «текст» в переводе с латинского языка означает «ткань, сплетение, соединение». Соответственно, и мыслится в нашем

процесс, отражающий одновременно движение мысли и речи, включающий при этом деятельность говорящего и присутствие адресата, текст, в отличие, - конечный продукт этого процесса, результат.
В связи с этим исследователи в качестве особо значимого принципа существования дискурса называют интерактивность, предполагающую речевое взаимодействие и воздействие [Дьтмарский 1999: 60, Дрига 2004: 78-79; Владимирова 2006: 44-46 и др.]. Так, М.Я. Дымарский со ссылкой на мнение В.П. Руднева и А.М. Пятигорского констатирует: «Текст — это воплощенный в предметах физической реальности сигнал ... передающий информацию от одного сознания к другому» [Дымарский 1999: 60-61].
Основанием для подобного утверждения послужило исследование М.М. Бахтина, связанное с использованием этапов состояний и действий говорящего, явившееся актуальным для понимания «природы речевого целого» [Бахтин 1979: 13]. В кратком изложении смысл этого можно представить следующим образом: говорящий презентирует себя и выражает отношение к адресату, предмету речи и действительности; привлекает внимание слушающего посредством обращения к нему и связи высказывания с актуальностью проблем; устанавливает контакт и обеспечивает ответную реакцию слушающего; выражает оценку результативности высказывания, соотнося его с замыслом [Бахтин 1979: 7].
При этом следует заметить: применительно к «чистому» тексту как лингвистической единице, созданному, как правило, чаще всего одним автором, данные установки недостаточно приемлемы. Дело в том, что посредством текста как такового не представляется возможным проследить живое общение между тем, кто его производит, и тем, кто его воспринимает. Причем, несмотря на то, что всякий текст адресован читателю, даже виртуально представляемому.
В диску рсе, напротив, выявляется позиция говорящего, его точка зрения на предмет речи, ощущается непосредственно отношение к собеседнику. В то