Роль тематико-терминологического словаря в формировании коммуникативной личности спортсмена : на материале терминов спортивных единоборств

• Автор: Двойнина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 260 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ В

СВЕТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

1Л. Соотношение понятий «языковая личность» и

«коммуникативная личность»: выбор предпочтений

1ЛЛ. «Языковая личность» как статичная структура,

принципы описания и методы реконструкции

1Л.2. «Коммуникативная личность» и ее функционирование в современном коммуникативном пространстве

1.2. Компетентностный подход в современной концепции

обучения и образования

1.2Л. Современный образовательный процесс: инновации и традиции
1.2.2. Виды компетенций
1.2.3. Коммуникативные компетенции как основа
формирования коммуникативной личности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СЛОВАРЯ СПОРТИВНЫХ ТЕРМИНОВ
2.1. Специфика терминологической лексики и терминосистем
2.2. Русская спортивная лингвокультура как составляющая спортивного дискурса
2.3. Спортивная терминология: пути пополнения,
парадигматические отношения
2.4. Особенности спортивной лексики: язык спорта как функциональная разновидность литературного языка

2.5. Словари спортивных терминов
2.6. Словарь спортивных единоборств как словарь активного

2.6.1. Цели и задачи словаря
2.6.2. Принципы отбора и систематизации материала
2.6.3. Структура словарной статьи
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА
3.1. Экспериментальное исследование роли
терминологического словаря в процессе обучения спортсменов
3.1.1. Цели и задачи эксперимента
3.1.2. Этапы экспериментального исследования
3.2. Анализ результатов проведенного исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Феномен спорта находится в центре внимания специалистов разных научных направлений, в том числе лингвистов, для которых особый интерес представляет язык спорта, в частности, его терминология. Настоящая работа посвящена исследованию спортивной терминологии на этапе составления тематического словаря терминов спортивных единоборств.
Выбор темы диссертации обусловлен неразработанностью обучающих методик в сфере дополнительного образования, а также инновациями, внедряемыми в современную образовательную среду. Изучение роли специального словаря в процессе формирования профессиональноориентированной личности представляет в этом смысле большой интерес. Модернизация российского образования, основанная на практикоориентированном подходе к обучению, предложила в качестве критериев оценки результатов обучения уровень сформированности целого ряда компетенций, важнейшей из которых, базовой, является коммуникативная. Современный специалист не может успешно выполнять свои функции, если он не является полноценной коммуникативной личностью. Однако сфера дополнительного профессионального образования, к которой относится и обучение спортсменов, пока обделена вниманием методистов и не имеет инструментов для повышения эффективности образовательного процесса.
Большой интерес представляет и место терминосистем в процессе обучения. В сфере исследований языковедов находятся разные аспекты изучения русской спортивной терминологии. Пути развития и способы образования терминов раскрыты Н.Д. Андреевым, B.J1. Замбржицким (1963),
Н.И. Зелинской (1970, 1974), И.М. Юрковским (1979), И.Ф. Протченко (1984), A.C. Рыловым (1998); синонимия, антонимия, полисемия терминов, их родовидовые и партитивные отношения описаны в работах Е.В.
1.2.2. Виды компетенций
В рамках компетентностного подхода, как правило, определяются следующие виды компетенций: ключевые, базовые и функциональные. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность навыков конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для конкретной профессиональной сферы. Ключевые компетенции носят наиболее общий характер, универсальны и применимы в разных профессиональных и жизненных ситуациях. Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются основанием для других, более конкретных и предметноориентированных.
В работе Хуторского A.B. утверждается, что ключевые компетенции относятся к общему метапредметному содержанию образования, конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения [Хуторской: электронный ресурс]. К ключевым компетенциям ученый относит:
- ценностно-смысловые компетенции;
- общекультурные компетенции;
- учебно-познавательные компетенции;
- информационные компетенции;
- коммуникативные компетенции;
- социально-трудовые компетенции;
- компетенции личностного самосовершенствования.
Итак, под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции, они надпредметны. Коммуникативная компетенция, таким образом,