Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка
- Автор:
Кравченко, Ольга Александровна
- Шифр специальности:
13.00.01
- Научная степень:
Кандидатская
- Год защиты:
2002
- Место защиты:
Ульяновск
- Количество страниц:
334 с.
Стоимость:
700 р.250 руб.
до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Сущность, задачи и содержание эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.
1.2. Особенности формирования эстетической культуры
у будущих учителей иностранного языка.
1.3. Критерии и уровни сформированности эстетической культуры будущего учителя
иностранного языка
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Экспериментальное исследование формирования эстетической культуры будущего учителя
иностранного языка.
2.2. Анализ путей, общих, частных и специфических условий формирования эстетической культуры будущего учителя иностранного языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА
Анализ учебно-познавательной деятельности позволяет выделить в ней несколько сторон, каждая из которых имеет более или менее самостоятельное эстетическое значение. На любом занятии студент осваивает определенную сумму знаний, оформленных и преподанных как учебный материал. Передача и усвоение знаний совершается как процесс деятельности, взаимодействия учителя и студента и завершается определенным результатом (ответ, письменная работа и т. От указанных элементов неотделимы и условия, в которых протекает учебно-воспитательный процесс (чистота, порядок в аудитории, оформление аудитории и т. Естественно, что главные возможности эстетического воздействия - в красоте содержания и формы изложения учебного материала, в красоте самого учебного процесса. Важно выявить эстетические факторы прежде всего в содержании изучаемого материала. В содержании предметов, изучаемых в педагогическом университете, основным средством эстетического развития следует рассматривать искусство. Оно не только формирует способности восприятия, но также обогащает эталонными впечатлениями (образцами). Г.В. Гегель рассматривал искусство как специфический способ познания. По мнению А. И. Солженицына, искусство, в соответствии с христианской традицией, - триединство Истины, Добра и Красоты. Искусство убеждает в Истине значительно сильнее, чем любая научная теория, так как воздействует не столько логикой, сколько красотой. Оно может и должно рассматриваться как уникальная попытка выражения души, вдохновенное пророчество, воплощенное при помощи красоты» [4, с. Н.И. Киященко, Л. И. Лейзеров и другие указывают, что искусство - одно из важнейших средств формирования духовного мира человека. Серьезную проблему ценности искусства и его воздействия на человеческую личность поднимали педагоги A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Обогащение студентов запасом конкретных художественных впечатлений - одно из решающих условий активизации процесса эстетического воспитания. Д.Н. Джола определяет искусство как важнейшее средство развития творческих способностей. Ничто, как искусство, не приспособлено к развитию фантазии, интуиции, образного мышления так органично - именно здесь как бы пик этой «формы мышления» среди всех разновидностей творческой деятельности» [, с. Подлинно художественное произведение заключает в себе информацию о мире и о художнике, материализуя определенными средствами и результаты познания действительности, и авторское отношение к ней, оценку ее с точки зрения эстетического идеала; искусство соединяет и отражение существующего, и преобразование его, несет в себе безусловное и условное, и т. Художественный образ может выполнить роль так называемой острой модели. В истинных произведениях искусства авторы совокупностью художественных средств «обостряют» модель, что и делает зримой, доходчивой сущность отражаемого, способствует переводу увиденного или услышанного в мысль, идею. Доступность художественному отражению всех явлений природы и общественной жизни дает возможность через образы «оттачивать» все грани эстетического отношения человека к миру: чувства прекрасного и безобразного, чувства трагического и комического. Развивающие возможности искусства возрастают за счет того, что разные его виды имеют специфику в способах «прекрасного отражения и духовного преобразования действительности» [, с. Все компоненты эстетического сознания выявляются с помощью оценки-суждения. Г.В. Арзямова дифференцирует эстетическую оценку-суждение по ее типологическим особенностям. Таким компонентам эстетического сознания, как чувство, вкус, идеал, соответствует оценка-восприятие, оценка-вкус, оценка-идеал. Эстетическая оценка I типа (эстетическое чувство-восприятие) - это элементарная реакция на эстетический объект, одномоментный, недостаточно сознаваемый анализ, обобщение эстетического объекта. Эстетическая оценка II типа (оценка-вкус) - это более глубокий, более осознанный анализ и обобщение формально-содержательных признаков эстетического объекта, его соотнесение с другими рядоположенными объектами, с представлением о совершенном эстетическом объекте, который бы отвечал наивысшим потребностям данного объекта.
Рекомендуемые диссертации данного раздела
| Название работы | Автор | Дата защиты |
|---|---|---|
| Гуманистическое воспитание младших подростков средствами художественной литературы | Малютина, Альбина Викторовна | 2000 |
| Воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности | Корнев, Александр Александрович | 2014 |
| Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы | Быков, Анатолий Карпович | 2000 |