Диссертация на тему "Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Оглавление
Введение. 3

Глава 1. Педагогическое общение и социальнопсихологическая

адаптация как психологопедагогические проблемы

1. Проблема педагогического общения в психологопедагогической

литературе.

2. Теоретический анализ социальнопсихологической адаптации

ребенка к школе

3. Влияние педагогического общения на социальнопсихологическую

адаптацию ребенка к школе

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния педагогического общения на социальнопсихологическую адаптацию ребенка к школе.
1. Характеристика процесса успешной социальнопсихологической адаптации ребенка к школе на констатирующем этапе работы и его
результаты.
2. Реализация процесса формирования социальнопсихологической адаптации ребенка к школе под влиянием педагогического общения. 3
Заключение. 1
Список использованной литературы

Речь учителя - основное средство, позволяющее приобщить учеников к культурному наследию» [8, с. А. А. Реан в определении педагогического общения отмечает функциональную значимость педагогического общения: «Педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социальными и функциональными позициями субъектов этого общения» [6, с. М. И. Юсупов отмечает в определении педагогического общения системность: «Педагогическое общение - целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств» [2, с. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют разные подходы к проблеме структуры педагогического общения. По мнению В. А. Кан-Калика, структура педагогического общения имеет структуру, соответствующую общей логике педагогического процесса [, с. В. А. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап). Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения). Управление общением в педагогическом процессе. Анализ осуществляемой системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность []. Г. М. Андреева предлагает иную структуру педагогического общения. Она характеризует струкгуру общения путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной, перцептивной. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися людьми. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися людьми, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания [9, с. Главным структурным элементом педагогического общения А. К. Маркова считает коммуникативные задачи и предлагает такую структуру общения [1, с. Самоанализ учителем хода и результатов общения. Эту точку зрения будем считать ведущей для нашего исследования. Рассмотрим содержание коммуникативных задач. Их важно осмыслить особо, ибо учителю в учебно-воспитательном процессе необходимо предусматривать эти задачи. В практике распространены случаи, когда учитель обо не продумывает и не ставит коммуникативные задачи, полагаясь на стихийно возникающие в учебно-воспи гательном процессе ситуации. А. К. Особое место в структуре педагогического общения занимают функции. Л. М. Митина выделяет следующие основные функции педагогического общения [0, с. Информационная функция общения. Взаимодействие учителя и ученика состоит прежде всего в обмене между ними информацией познавательного и аффективно-оценочного характера. Передача этой информации осуществляется как вербальным путем, так и с помощью различных средств невербальной коммуникации. Общение как диалог разворачивается в условиях когнитивно сложного отражения людьми друг друга. Психологически грамотное восприятие учителем ученика помогает установить на этой основе взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Речь идет о социально-перцептивной функции общения. Существуют два взаимосвязанных уровня социальной перцепции: собственно перцептивный (восприятие ребенка или другого человека) и эмпатийный (особая чувствительность к ребенку - сочувствие, сопереживание и т. Функция социальной перцепции в педагогическом общении состоит в том, что учитель внимателен к поведению ребенка, его словам, жестам, интонациям, переменам во внешнем облике и поведении. Но главное - за внешними проявлениями поведения и состояния ребенка учитель «видит» его мысли и чувства, предугадывает намерения и поступки, моделирует личностные особенности ученика. В общении учитель должен учитывать интересы учеников как познавательные, так и личностные. Ученик всегда откликнется добрым отношением к учителю, если тот сумел понять его пристрастия, увлечения, интересы. Собственно, обмен человеческими ценностями составляет сердцевину их общения.

Название работы	Автор	Дата защиты
Теория и практика игрового обучения студентов : На материале нац. игр	Цеева, Лидия Хусеновна	1998
Теория и практика развития технического творчества студентов вузов	Влазнев, Алексей Иванович	1997
Организационно-педагогические условия эффективного профильного обучения школьников средствами медиаобразования	Корниенко, Татьяна Викторовна	2018

Электронная библиотека диссертаций

Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе