Педагогические пути повышения эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации
- Автор:
Демидова, Любовь Анисимовна
- Шифр специальности:
13.00.01
- Научная степень:
Кандидатская
- Год защиты:
2003
- Место защиты:
Москва
- Количество страниц:
219 с.
Стоимость:
700 р.250 руб.
до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава I. Научные и прикладные основы образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации
1. Проблема негосударственного образования в отечественной педагогической теории и практике
2. Диализ образовательного процесса в современной негосударственной высшей школе
Глава II. Исследование образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации
1. Современные требования к образовательному процессу в негосударственной высшей школе.
2. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в
высших учебных заведениях.
3. Опытноэкспериментальная разработка программы реализации концепции образовательного процесса в негосударственных вузах 5
Глава III. Основные пути повышения эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации
1. Совершенствование управления и контроля за качеством образовательного процесса 2
2. Оптимизация учебнометодической работы в негосударственной высшей школе 2
3. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса. 9
4. Научное обеспечение образовательного процесса высших учебных заведений 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Учредив Школу математических и навигацких наук, положил начало светскому образованию в России. Вполне естественно, что в это время частные школы были полностью за пределами внимания государства, продолжая свое неторопливое развитие без принуждения и понуканий с его стороны. Первая половина XVIII века для частной школы знаменуется лишь слабыми подвижками в деле се становления. Именно в этот период появляются в России учебные заведения нового типа на западноевропейский манер - пансионы, в том числе - частные. Появление их было результатом влияния на развитие культурной жизни в России французских дворянских традиций. При этом задачи первых пансионов не ставились дальше доставления учащимся приличного материального содержания и установления известной внешней дисциплины, без которой не могло функционировать учебное заведение. Первый академический пансион был образован в году М. В. Ломоносовым. Он решал узкую социально-экономическую задачу по обучению детей дворян и разночинцев. Основная масса населения продолжала пользоваться весьма примитивным домашним обучением и услугами общеобразовательных частных школ, которые по-прежнему оставались доступными для всех сословий. К середине XVIII века заметно изменяется состав учительского корпуса в частных и правительственных школах. Снижается число учителей духовного звания и существенно увеличивается доля светских людей, особенно заезжих иностранцев (как приглашенных, так и прибывших самостоятельно). Процесс усиления иностранного засилия в учительском корпусе, обозначившийся к концу XVII века, приобрел черты устойчивой тенденции в XVIII веке. Иностранные учителя поступают в частные дома в качестве гувернеров и наставников. Многие из них открывают в крупных городах собственные пансионы. Развитие частных школ в это время шло исключительно по инициативе иностранцев, что и объясняло полурусский характер первых частных общеобразовательных школ. Характеризуя этот период развития частных школ, В. В. Григорьев отмечает, что до принятия в году указа по частным пансионам неправительственные учебные заведения «находились вис всякого контроля со стороны правительства, причем их открытие и закрытие, устройство учебного корпуса, набор учителей, способ преподавания и воспитания, хозяйственное управление - все зависело от содержателей таких частных учебных заведений и было предоставлено их произволу»1. Но «произвол» учредителей частных школ имел локальный характер и был ограничен рамками каждой отдельно взятой школы, тогда как в целом процесс развития частных школ не был совсем стихийным. Он находился в русле развития общества и был обусловлен социально-экономическими, культурными и историческими условиями. Проведенный анализ историко-педагогических источников свидетельствует о том, что при Екатерине II была сделана первая попытка в истории русской школы в широком масштабе разрешить вопрос об образовании народных масс. Главными действующими лицами на этом этапе теоретических разработок проекта и принципов переустройства русской школы были сама имперагрица и ее единомышленник в вопросах образования И. И. Бецкой. Реформа русской школы началась с опубликования в году «Генерального учреждения о воспитании обоего пола юношества», в котором излагалась официальная точка зрения па вопросы воспитания. Открытое на средства Демидова коммерческое училище в Москве являло собой воспитательно-образовательное учреждение, готовящее «новую породу» русских купцов, по существу было ответом на происходившие изменения в экономической жизни страны, на бурное развитие промышленности и торговли во второй половине XVIII века. Училище было первым частным экономическим учебным заведением в России. Несмотря на активность подвижников просвещения общества, вторая половина екатерининского царствования характеризуется ужесточением позиции правительства по отношению к частному образованию. Яновский К. П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах в особенности. Мысли о воспитании и обучении. СПб. С. 3. Князьков С. А., Сербов И И. М., . С. 0.
Рекомендуемые диссертации данного раздела
| Название работы | Автор | Дата защиты |
|---|---|---|
| Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века | Петренко, Антон Сергеевич | 2007 |
| Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики : На прим. концепции гуманизации образования | Старшинова, Татьяна Александровна | 1998 |
| Формирование этического опыта школьника как компонента гуманистически ориентированного педагогического процесса | Филиппова, Галина Григорьевна | 2002 |