Диссертация на тему "Личностно-ориентированное обучение младших школьников Дагестана предметам регионального компонента средствами игры", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научнотеоретические основы

ф личностноориентированного обучения

младших школьников Дагестана

1.1 .Личностноориентированное обучение

как проблема современной полиэтнической школы.

1.2. Игровая деятельность педагога в

контексте современных педагогических исследований.

1.3. Игра как средство личностноориентированного

обучения в российской школе.

1.4. Педагогические предпосылки личностноориентированного образования
в поликультурном окружении.
ГЛАВА 2. Состояние личностноориентированного
обучения в Республике Дагестан.
2.1. Содержание предметов регионального компонента как средство гуманизации образования
в школах Дагестана.
2.2. Анализ содержания регионального
Ф компонента в программах и учебных планах
Республики Дагестан
2.3. Личностноориентированное обучение в условиях поли культурного окружения
Республики Дагестан
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка разработанной модели личностноориентированного
обучения предметам регионального
компонента
3.1. Условия эксперимента, описание
констатирующего среза.
3.2. Описание обучающего этапа эксперимента
ф 3.2.1. Анкетирование учителей начальной школы
в ходе обучающего этапа эксперимента.
3.3. Контрольный этап эксперимента.
Заключение. 2
Список использованной литературы

Личностный опыт — это переживание смысла, своего рода включенности данного предмета деятельности (с ее целями, процессом, ожидаемыми результатами и др. Усвоение содержания предметов регионального компонента способствует скорейшей социализации ребенка, позволяет почувствовать себя компетентным, а значит, становится основой личностно-ориентированного обучения младшего школьника. Базисный учебный план Дагестана послужил реальной основой возникновения качественного разнообразия школ, разбудил творческую мысль во многих педагогических коллективах, стал фундаментом инновационных педагогических проектов, обеспечил внедрение новых образовательных технологий. Начало разработок предметного наполнения Дагестанского регионального компонента относится к - годам. В то же время введение Базисного учебного плана стало основой сохранения единства образовательного пространства, что дало возможность преемственного развития дагестанской школы. Это существенно усилило демократический потенциал реформы образования, заметно расширило возможности школы в реализации собственной образовательной программы. Выделенные учебные дисциплины, составляющие основу регионального компонента, стали заметным явлением в жизни дагестанского школьника. В начальной школе Республики Дагестан содержание регионального компонента реализуется, как правило, или через учебные предметы: «Введение в историю родного края», «Краеведение», или интегрировано в разделе Экология предмета «Окружающий мир». Цель исследования - разработать модель личностно-ориентированного обучения предметам регионального компонента учащихся начальных классов средствами игры в условиях полиэтничности Республики Дагестан. Объект исследования - процесс личностно-ориентированного обучения учащихся начальных классов. Предмет исследования — игра как средство личностноориентированного обучения учащихся начальных классов при изучении содержания регионального (национально-регионального) компонента Базисного учебного плана Дагестана. Дагестана. Методологической основой исследования являются современные антропоцентрические идеи системного подхода как общеметодологического принципа науки; признание человека высшей ценностью и целыо общественного развития; идеи взаимодействия общества, человека и природы, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, социальной деятельности и творческой сущности личности в многофакторном характере ее развития, отношения к истории как одной из важнейших характеристик личности, ведущей роли воспитания в ее формировании. Теоретическим основанием исследования послужили концептуальные подходы к развитию познавательной активности (В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, КФ. Харламов, Т. И. Шамова, Г. А. Цуксрман); дидактические исследования структуры процесса обучения (Ю. К. Бабанский, С. П. Баранов, А. Е. Дмитриев, Т. А. Ильина, O. A. Нильсон, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластснин); концепция начального образования «Начальная школа XXI века» (Н. Ф. Виноградова, JI. E. Журова), Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), Концепция национальной школы (М. Н. Кузьмин). Теоретические: изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы; синтез, формализация и абстрагирование, позволившие выявить актуальность разработки модели организации учебного процесса при изучении содержания регионального (национально-регионального) компонента; анализ программ и учебников, учебно-методических пособий. Эмпирические: констатирующий и контрольный эксперименты; экспериментальная оценка; опросно-диагностические методы; наблюдение и обобщение педагогического опыта; статическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента. Достоверность результатов исследования обеспечивается решением поставленных в диссертации задач с позиции системного подхода, применением методов исследования, адекватных этим задачам, тщательным качественным и количественным анализом получаемого экспериментального материала, длительной экспериментальной работой и ее достаточной репрезентативностью.

Название работы	Автор	Дата защиты
Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы возможностями социо-образовательной среды	Циулина, Марина Владимировна	2012
Развитие коммуникативной толерантности студентов технического вуза средствами иностранного языка	Балданова, Евгения Анатольевна	2011
Формирование валеологической культуры педагога детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва	Мадьяров, Айдар Рафикович	2007

Электронная библиотека диссертаций

Личностно-ориентированное обучение младших школьников Дагестана предметам регионального компонента средствами игры